林燚

摘 要：詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，只有先學好詞匯才能更好地進行英語句子的學習及英語文章的閱讀。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；教學方法；規(guī)律

沒有一定的詞匯量，學生根本無法用英語自如地進行寫作、交

流。但是，學生最苦惱的事莫過于記單詞了，好不容易強行記住了今天所學，前幾天的單詞又忘得差不多了。而如何高效地進行單詞教學也是教師要攻克的難點，本文列舉了幾種單詞教學的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境教單詞

死記硬背下來的單詞，肯定是不容易記住的。即使記住了，時間稍微長點，也容易忘記。所以教師就應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生在情境中學單詞，讓他們?nèi)菀子涀∏矣浀美?。我們可以利用實物或是圖片、簡筆畫、多媒體課件等方式來展示單詞。如結(jié)合教室里的一些實物，教師可以邊手指教室里的各種常見物品，如桌子、凳子、椅子、黑板，邊教學生相應(yīng)的單詞，學生較為容易地就記住了table，desk，chair，blackboard，并且可以隨時加以復(fù)習鞏固，還有學生常見的學習用品如penil，book，eraser，ruler，schoolbag，學生的穿著如coat，T-shrit，jeans，shoe等等。在教學七年級Do you like bananas時，我們就可以采用圖片或是多媒體的方式，給學生展示其中涉及的本課單詞食物、水果：hamburger，tomatoe，broccoli，french frie，orange，ice cream，carrot，apple，chicken等等，邊展示邊教學，學生邊跟讀，然后再用這些圖片檢測學生對單詞的掌握情況；還可以讓一個學生用簡筆畫畫出食物，然后由學生猜猜是我們學到的哪一單詞。此外，我們還可以創(chuàng)設(shè)對話交流情境，讓學生在交流中學習單詞、記住單詞、鞏固單詞的用法。同樣是教學Do you like bananas時，我們可以把學生分成小組，小組間互相詢問對方喜歡和不喜歡的食品，教師可以先示范：Do you like apple？Yes，I do./No，I dont.學生再以這樣的句式相互交流，把其中的食物換成今天所學的單詞，這樣學生的積極性、參與性就極大地增強了，學生的學習興致也更為濃厚。還可以要求學生簡單寫下所聽到的對方喜愛和不喜愛的食品。在聽、說、寫中反復(fù)記單詞，學生的記憶肯定更為深刻。如，在教學My favorite subject is science時，我們也可以創(chuàng)設(shè)交流的情境，教師與一學生進行示范：教師問：What is your favorite subject？學生以這樣的句式：My favorite subject is Chinese回答。教師問喜歡的原因：Why do you like Chinese？學生這樣回答：Because it is interesting.然后分組組織學生以這樣的范例對話交流，強化記憶所學的與學科有關(guān)的單詞，還可以邀請學生來進行對話展示。

二、運用單詞的特殊規(guī)律教單詞

通過細心觀察我們會發(fā)現(xiàn)，有些單詞看起來非常眼熟，那是因為這些單詞的是由我們所學過的一些單詞衍生、變化而來的，我們可以根據(jù)原有的、熟悉的單詞的意思，來推斷新單詞的讀音和意義。如un-“不”：happy-unhappy，like-unlike，usual-unusual， friendly-unfriendly；im-“不”：possible-impossible，后綴-er，-or，-ist等表示人：teach-teacher，play-player，clean-cleaner，drive-driver；以及后綴-y，-ly，-ful如：friend-friendly等。除了這些加前綴或是后綴的詞之外，還有些新單詞，其實就是由我們所學過的單詞直接組合而成，如walkabout 長期旅行，遠足；turnabout，向后轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)，叛徒；schoolbag 書包；thereabout 在那附近，大約；blackboard黑板；

roundabout 間接的，拐彎抹角的。我們可以根據(jù)已經(jīng)學過的單詞來推測它們的讀音和意思。此外，我們還有些單詞的寫法初看起來相差無幾，他們的構(gòu)成字母相似，但是字母順序不一樣；或是大部分字母相似，但是只有一個字母不同，他們的讀音和意義卻不一樣；或是增加、減少了一個字母，意思卻大相徑庭。我們可以根據(jù)這些特殊現(xiàn)象來總結(jié)規(guī)律，教單詞。如air-hair，now-know-snow，eat-meat-heat.看起來相似，僅僅增加了一個字母，意思卻相去甚遠；coat-boat，bad-bid-bod僅僅調(diào)換了開頭、中間的字母，意義也不一樣。door-rood（十字架）；doom（注定）-mood（心情）；deem（認為）-meed（適當?shù)膱蟠穑﹥H僅調(diào)換了字母順序。我們可以引導(dǎo)學生進行對比，記住這些單詞的寫法和含義。

三、趣味教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ袑W生對單詞學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會積極主動地學單詞、記單詞。我們可以利用一些chant來記單詞，如一感feel，二聽hear，listen to，三讓have，let，make，四看see，look at，observe，watch，還可以自己編chant，如在大廳（hall）里舉行舞會（ball）/在大廳（hall）里有個球（ball）。幽默風趣、朗朗上口的chant，讓學生倍感新鮮，學生的學習興趣無疑被調(diào)動起來，記單詞的勁頭也就更足了。我們還可以開展一些小游戲，讓學生在游戲中區(qū)分單詞的讀音和意義，在玩中學。我把name，hat，cake，page，map，gate，place，back，late，hat，bag等等這類有相同字母但是讀音不盡相同的單詞放在一起，多媒體展示，讓學生分組比賽，挑出其中字母相同且讀音相同的單詞，并寫出它們的意思，看哪組挑得又多又快，并輔以適當?shù)莫剟睿瑢W生的學習熱情高漲，紛紛參與其中，當然，不知不覺中他們也學會了這些單詞。

此外，還有分類記憶法、聯(lián)想記憶法等等，學無止境，英語單詞的教學方法還有更多值得探索的空間，我們一直在路上。

參考文獻：

李傳秀.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[D].河北師范大學，2014（05）.

編輯 薛直艷