顧冬梅

摘 要：提問(wèn)在課堂教學(xué)中歷來(lái)居重要地位。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例，從課堂提問(wèn)之“廣度”深度”“密度”“曲度”“角度”“坡度”等六個(gè)方面對(duì)課堂提問(wèn)適度問(wèn)題作了較詳細(xì)的思考、探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)適度；廣度；深度；密度；曲度；角度；坡度

提問(wèn)是教師課堂常用的教學(xué)手段之一，無(wú)論課堂如何改革，都少不了提問(wèn)。然而，怎樣提問(wèn)，尤其在新課程教學(xué)改革中如何把握提問(wèn)的“度”，是很重要的問(wèn)題。失度，非但不能起到應(yīng)有的探求新知、啟迪心智、陶冶情操的作用，還會(huì)抑制學(xué)生思維，降低教學(xué)效果。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)提問(wèn)的適度問(wèn)題作了一些思考、探索。

一、廣度

就問(wèn)域而言，廣度從提問(wèn)內(nèi)容的范圍看，指問(wèn)題的指向范圍與教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)一致，既不能過(guò)寬又不能過(guò)窄。從提問(wèn)的對(duì)象上看，指提問(wèn)應(yīng)有一定的輻射面，應(yīng)面向全體學(xué)生。能夠讓不同層次的學(xué)生都有思索的切入點(diǎn)，都可以通過(guò)自己的方法去解決?！锻甑呐笥选饭?jié)選自高爾基的《童年》，突出的特點(diǎn)是傳神的描寫(xiě)，作者通過(guò)對(duì)外祖母的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)膩生動(dòng)描寫(xiě)，表達(dá)的對(duì)外祖母的熱愛(ài)感激之情，這是學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞人物描寫(xiě)方法的好示例。教學(xué)時(shí)可以提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)出你從《童年的朋友》中的描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的作用?？梢赃x一兩個(gè)詞，也可以選幾個(gè)句子，還可以選一兩段話進(jìn)行說(shuō)明。”對(duì)此問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選一兩個(gè)詞賞析，基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以選幾句話或一段話賞析，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。這樣既面對(duì)全體學(xué)生，又顧及個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，班上各層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、深度

提問(wèn)內(nèi)容既不宜過(guò)深、過(guò)難，又不宜過(guò)淺、過(guò)易。有老師教學(xué)屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》，在初步感知內(nèi)容后，提出問(wèn)題：“想一想，《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《天上的街市》所想象的世界有哪些相同之處和不同之處？”該問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生顯得深了一些，課堂一片寂靜，無(wú)人能回答，討論也無(wú)從進(jìn)行。像這種提問(wèn)，學(xué)生再三思考，回答不了，只能望而生畏，喪失信心。反之，過(guò)淺、過(guò)易，缺乏思考價(jià)值，激發(fā)不起學(xué)生的思考興趣，只會(huì)白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，甚至?xí)驌魧W(xué)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性。例如，教學(xué)《安恩和奶?！窌r(shí)，初讀課文后，如果要求學(xué)生回答“故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？結(jié)果怎樣？主人公是誰(shuí)？故事的結(jié)局怎樣？”就是問(wèn)得過(guò)淺的表現(xiàn)。以上提問(wèn)應(yīng)合并為“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)內(nèi)容”。這樣提問(wèn)，既能使學(xué)生了解內(nèi)容，理清情節(jié)，又培養(yǎng)了概括問(wèn)題和組織語(yǔ)言的能力。所以，問(wèn)題要切合文本，貼近學(xué)生，難度適中，才能發(fā)揮激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的

作用。

三、密度

課堂提問(wèn)并非越多越好。提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)。有的教師在閱讀教學(xué)中搞“密集轟炸”，不斷地問(wèn)，大量地問(wèn)。學(xué)生齊答、小組答、個(gè)別答，滿(mǎn)堂課“對(duì)”“不對(duì)”“是”“不是”煞是熱鬧。這樣頻繁的提問(wèn)，使學(xué)生缺少閱讀文本和思考的時(shí)間，表面上課堂氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上背離新課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的要

求，影響教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，課上過(guò)于吝惜提問(wèn)，以講代問(wèn)，或用寥寥幾次稀疏的提問(wèn)敷衍了事，更是與新課程理念背道而馳的。疏密相宜的提問(wèn)對(duì)教師提出了較高的要求，它要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要仔細(xì)分析學(xué)情，深入研究教材，采用強(qiáng)干弱枝的方法，研究確定哪些內(nèi)容該突出，該重點(diǎn)問(wèn)，哪些內(nèi)容可少問(wèn)或不問(wèn)?？梢砸詭讉€(gè)“主問(wèn)題”的形成作為課堂教學(xué)的大體思路，牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的品讀，減少無(wú)效提問(wèn)的次數(shù)，以精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)獲得最佳效果。如教學(xué)《蘇州園林》可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主問(wèn)題：①說(shuō)明建筑結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文，一般按照空間順序，以給讀者清晰完整的印象。本文是否也是按照空間順序說(shuō)明的？為什么？②文中有一個(gè)句子，對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有統(tǒng)攝作用。請(qǐng)準(zhǔn)確圈畫(huà)出來(lái)。③有一個(gè)比喻貫通全文，且反復(fù)運(yùn)用，是什么比喻？用了多少次？這樣頻繁地運(yùn)用，你覺(jué)不覺(jué)得是敗筆呢？用這三個(gè)主問(wèn)題，就可以完成對(duì)本文說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明語(yǔ)言的品味，避免了碎問(wèn)碎答。

四、曲度

提問(wèn)應(yīng)適當(dāng)迂回曲折，平中見(jiàn)奇，呈一定的曲度。問(wèn)題沒(méi)有曲度，平鋪直敘，過(guò)于直露，學(xué)生感到索然無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。諸如回答“是”“不是”的判斷式，“是什么”的敘述式提問(wèn)，在有限的課堂時(shí)間里當(dāng)求能少則少。平中見(jiàn)奇的提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力很有好處。錢(qián)夢(mèng)龍老師執(zhí)教《愚公移山》對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”等詞句的提問(wèn)就是曲問(wèn)的范例。錢(qián)老師問(wèn)：“這個(gè)年紀(jì)小小的男孩跟老愚公一起去移山，他的爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生一時(shí)回答不上，稍稍思考，紛紛回答：“他沒(méi)有爸爸。”“他是寡婦的兒子。‘孀妻就是寡婦的意思?！薄啊z男就是孤兒?！蓖ㄟ^(guò)曲問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生借助注釋閱讀文言文的習(xí)慣。

當(dāng)然，曲也應(yīng)有度，不宜過(guò)曲。過(guò)曲，故弄玄虛，使學(xué)生如入迷宮，在三彎九轉(zhuǎn)之中撲朔迷離，也不是提問(wèn)的目的。這里，直題曲問(wèn)，曲而有度，應(yīng)該是良好提問(wèn)所具備的。

五、角度

提問(wèn)的角度應(yīng)新、變、全。首先，角度要新。一位教師教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》一文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自古英雄多磨難”后，話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以“順境更能使人大有作為”為題，各抒己見(jiàn)。結(jié)果，從這一新穎角度提出的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，角度要變，如采用正題反問(wèn)、選擇問(wèn)等提問(wèn)法。筆者在教學(xué)魏巍《我的老師》時(shí)提問(wèn)：“全文一共寫(xiě)了七件事情，老師認(rèn)為顯得重復(fù)，刪去兩到三件，可以使重點(diǎn)更加突出。你是否同意這種說(shuō)法？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容完整、清晰地表述你的看法?！边@樣從另一角度，故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁，不僅激發(fā)了學(xué)生深入研讀課文的積極性，學(xué)到了寫(xiě)作記敘文選擇材料、處理材料的方法，而且培養(yǎng)了他們的分析、綜合能力。所以，經(jīng)常變換提問(wèn)角度，能不斷給學(xué)生以新鮮感，能更好地吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。再次，角度要全。即要從全方位角度去考慮發(fā)問(wèn)，做到既從知識(shí)，又從能力，并注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向。

六、坡度

《學(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者?！本褪钦f(shuō)提問(wèn)要先易后難。提問(wèn)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深，由易到難。首先，對(duì)復(fù)雜內(nèi)容可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)由淺入深，有一定坡度的小問(wèn)題來(lái)解決。其次，即使同一內(nèi)容，也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，使這些問(wèn)題根據(jù)差、中、優(yōu)生認(rèn)知水平而呈由淺入深的坡度。再次，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平是由低到高不斷發(fā)展提高的，對(duì)同一教學(xué)對(duì)象，在不同時(shí)期難易深淺也應(yīng)有變化，由淺入深有一定的坡度。教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“在魯迅眼里，三味書(shū)屋的生活是否幸福？”這個(gè)問(wèn)題的理解有困難，本人教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：①書(shū)屋的先生是一個(gè)怎樣的人？他對(duì)學(xué)生是不是很?chē)?yán)厲？②“我們”在三味書(shū)屋有哪些活動(dòng)？③三味書(shū)屋的生活對(duì)魯迅的成長(zhǎng)有怎樣的影響？回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生讀出先生是“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)而不厲”?；卮鸬诙€(gè)問(wèn)題學(xué)生讀出，在三味書(shū)屋除了讀書(shū)，也可以去屋后小園玩，而且玩得有滋有味；老師讀書(shū)入神時(shí)“我們”做游戲、畫(huà)畫(huà)，有樂(lè)趣；“我”“讀的書(shū)漸漸加多”，對(duì)課也“從三言到五言，終于到七言”——學(xué)到了許多知識(shí)。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為“老師”讀書(shū)的入神，使魯迅愛(ài)上讀書(shū)，對(duì)魯迅后來(lái)成為文學(xué)家有很大的影響。最后歸納得出結(jié)論：在魯迅眼中，三味書(shū)屋的生活也是幸福的。這幾個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利完成一級(jí)一級(jí)的思維跳躍，享受到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)積極性自然提高。

總而言之，提問(wèn)之各度不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，我們?cè)诮虒W(xué)中要把它們看成一個(gè)有機(jī)整體做到整體聯(lián)動(dòng)，全盤(pán)優(yōu)化，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京.高等教育出版社，2003-10.

[2]趙群筠，余映潮.“提問(wèn)”研究事關(guān)全局[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（08）.

編輯 溫雪蓮