王才蘭

摘 要：在文言文教學(xué)中，要從導(dǎo)讀、激趣等方面下功夫，讓學(xué)生在字與字的對照、境與境的比較中逐步領(lǐng)會(huì)、感悟，最終形成語感，在閱讀文言文時(shí)能和現(xiàn)代文一樣讀得懂，辨得清，最終實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);導(dǎo)讀;比較;想象力

中圖分類號(hào)：G424;G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0081-02

文言文是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。因此，如何提高文言文教學(xué)的效率，認(rèn)真研究教學(xué)方法，也就成為文言文教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”和“記”上下功夫。光靠老師就詞論詞，學(xué)生死記硬背是完全不夠的。那么，如何才能使文言教學(xué)變得有意義呢？

一、教師在教的同時(shí)要注重導(dǎo)讀和比較

1. 文言文閱讀需要重視導(dǎo)讀

文言文的閱讀對學(xué)生來說具有一定的困難，特別是初學(xué)文言文的初中學(xué)生。即使他們有時(shí)內(nèi)心有一些感悟，可是到嘴邊的話也很難找到恰當(dāng)?shù)脑~語去形容。試想，文章尚不能讀通的情況下，又怎能對其正確地進(jìn)行理解？這一點(diǎn)，無論是古文還是現(xiàn)代文都一樣。因此，讀通、讀順一篇古文在文言文教學(xué)中是非常有必要的。在課堂教學(xué)中，一篇文言文的讀通、讀順，會(huì)花上很長一段時(shí)間。經(jīng)過多次教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)有的老師會(huì)在課堂上掐著時(shí)間讓學(xué)生讀幾分鐘，然后就匆匆開始文章解析。學(xué)生在一知半解的狀態(tài)下，不停地記下老師說的每一個(gè)字。對老師提的問題都沒時(shí)間思考，生怕自己漏記一個(gè)字的解釋。在此，舉一個(gè)例子來說明：蘇教版七下有篇《兩小兒辯日》，文章很短，但里面涉及的文言文知識(shí)點(diǎn)卻很多，比如詞類活用、通假字的運(yùn)用、句式等。學(xué)生初讀這篇短小的文言文時(shí)，會(huì)遇到如下困難：長句中根據(jù)句意適當(dāng)停頓、句式相同的句子朗讀轉(zhuǎn)換、通假字在朗讀時(shí)的本字變音等。所以，對初次接觸文言文的學(xué)生來說，如果不能把文章讀通、讀順，對文言句意和文意的理解就只能是空談。這時(shí)，就要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)讀作用，導(dǎo)得好不僅學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)能游刃有余，而且對學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文也能有所幫助。這篇文言文教學(xué)的導(dǎo)讀部分，筆者是這樣處理的：故事導(dǎo)入——代入文句——釋義導(dǎo)讀。首先，筆者并沒有采取邊解釋邊閱讀或先正音泛讀的方式，而是采用講故事的方式，先把這篇小短文的來龍去脈給學(xué)生進(jìn)行簡要介紹，這樣做的目的無非是為了激趣。俗話說，興趣的培養(yǎng)是成功的一大半。只有讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)充滿興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)讀得通、辨得明的目標(biāo)。其次，在興趣得到激發(fā)的情況下，將白話故事順利地巧變成文中的文言語句，讓學(xué)生回歸課文，有所領(lǐng)悟。最后，在基本了解文章大意及背景故事的情況下，可以進(jìn)行釋義型導(dǎo)讀，順便根據(jù)句意正音。做完這三步之后，學(xué)生對該篇小短文已經(jīng)有了一個(gè)基本理解。這時(shí)，再來帶領(lǐng)他們閱讀，那么就能真正做到閱讀并理解，也能順利解決文言教學(xué)中的字詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，順利達(dá)到該篇文言文教學(xué)目的，同時(shí)也巧妙地奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文的初步基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不同篇幅、不同類型的文言文，導(dǎo)讀的方式是不同的。寓言故事類的小短文可采用背景故事的激趣型導(dǎo)讀，對其中涉及的重要字詞、句式進(jìn)行一些導(dǎo)讀解析即可。游記散文類的古文理解起來較難，則需要進(jìn)行賞析式的品讀，除了一般的文言知識(shí)要掌握外，還要去體會(huì)文中的美感。當(dāng)然，還有很多其他方式來進(jìn)行文言文的導(dǎo)讀，比如問題引領(lǐng)式?？傊难晕牡拈喿x不是單調(diào)枯燥地讀，而是生動(dòng)細(xì)致地品。

2. 文言文學(xué)習(xí)需要比較、歸納

文言文教學(xué)中往往存在一種現(xiàn)象：教師在上面教，學(xué)生在下面記，一堂課下來，學(xué)生的書本上記得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師不停地對課文中涉及的每一個(gè)文言字詞進(jìn)行翻譯，這樣教學(xué)任務(wù)就算完成了。剩下的事，就是學(xué)生開始對著筆記，進(jìn)行該篇文言文的字詞翻譯和句子翻譯。經(jīng)過不懈的努力，大致上用功的學(xué)生對書本上的每一篇文言文都能熟練翻譯。其實(shí)，這種翻譯更確切地說應(yīng)該叫背誦。針對這一教學(xué)情況的考察發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法下的學(xué)生，當(dāng)文言語句、語境稍有變化的時(shí)候，就無法解釋同一個(gè)字詞的意思，更別說不同語句、不同語境下同一個(gè)字詞的不同釋義。課上背誦的詞，換一個(gè)語境，學(xué)生就沒辦法從大腦中折射出來，而是隨便亂寫一個(gè)意思。經(jīng)過長期的教學(xué)積累發(fā)現(xiàn)，在文言文學(xué)習(xí)中，只有通過比較歸納才能盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，而且還能使文言文學(xué)習(xí)變得簡單、全面。古文中實(shí)詞的一詞多義、詞類活用等都是最常見的文言知識(shí)點(diǎn)，是最基本、最需要解決的問題。只有在教學(xué)中注意比較、歸納，再加以引申，使學(xué)生能觸類旁通，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。如教學(xué)《黔之驢》時(shí)，有兩個(gè)句子出現(xiàn)了“益”：“益習(xí)其聲”“稍近益狎”，這兩個(gè)“益”的詞義不同，前者是“逐漸”的意思，后者是“更加”的意思。分析完這個(gè)字在不同句子中的釋義后，可以結(jié)合《愛蓮說》中出現(xiàn)的“香遠(yuǎn)益清”這個(gè)句子里有關(guān)這個(gè)字的釋義，讓學(xué)生進(jìn)行推敲。學(xué)生在課堂上很快能得出正確釋義：也是“更加”的意思。只有這樣綜合比較，歸類分析，才能做到舉一反三。詞類活用上，也要注重歸類，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，“鞭數(shù)十”中的“鞭”“人不得上”中的“上”“蹄之”中的“蹄”，都屬于名詞后面不帶動(dòng)詞，對它們進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)該直接把名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“用鞭子打”“上去”“用蹄子踢”。而另一種名詞后帶動(dòng)詞的詞類活用情況，在教學(xué)中可以拿出來和前一種情況進(jìn)行比較。比如，“其一犬坐于前”中的“犬”“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”，這些名詞后面都有動(dòng)詞，那么它們就活用為修飾動(dòng)詞的狀語，譯為“像犬一樣”“像北斗七星一樣”“像蛇一樣”。由此歸類，名詞后面不帶動(dòng)詞的情況下直接活用為動(dòng)詞，名詞后面帶動(dòng)詞的情況下活用為狀語。通過這樣歸類，然后在教學(xué)過程中不斷接觸積累，學(xué)生在任何文言文閱讀中對這一類名詞活用的情況都能迎刃而解。

在文言文虛詞的教學(xué)中，如果能把握其規(guī)律，教學(xué)效果將事半功倍。像經(jīng)常出現(xiàn)的“以”字，翻譯成“用”時(shí)，后面經(jīng)常接的是名詞或代詞，比如《鴻門宴》中的“請以劍舞”、《梵天寺木塔》中的“以瓦布之”。譯為“用來”時(shí)，后面接的常常是分句，表示目的關(guān)系，比如《師說》中的“作《師說》以貽之”。“以”還可譯為“因?yàn)椤薄皯{借”“按照”，有時(shí)還相當(dāng)于“而”等。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句。這樣，就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。

二、教師在教的同時(shí)要注重想象力的激發(fā)

康德說，想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。語文學(xué)科需要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在想象中獲得更多、更新、更深的見識(shí)?？梢越?jīng)常讓學(xué)生改編古文，不是單純翻譯，而是補(bǔ)白式地改寫。在不偏離主題的情況下，對人物生活環(huán)境、人物心理活動(dòng)等進(jìn)行合理的補(bǔ)充，或進(jìn)行細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開。比如，教學(xué)完《黔之驢》，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)驢未被老虎識(shí)破進(jìn)行想象。那么，驢是不是就能逃過最終被吃掉的命運(yùn)呢？學(xué)生經(jīng)過推敲，最終得出的結(jié)論是——驢難逃厄運(yùn)。因?yàn)轶H的悲慘下場不是由老虎決定的，而是驢自身的問題，空有其表，缺乏強(qiáng)大的內(nèi)在力量的驢，最終只有死路一條。這樣經(jīng)過反面想象推敲，使學(xué)生對這篇文言文的主題把握得更為牢靠。想象力是學(xué)生的特長，在教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為他們的想象創(chuàng)設(shè)合適的平臺(tái)，不能用死記硬背抹殺他們的特長。

三、結(jié)束語

文言文教學(xué)，一直是中學(xué)語文教學(xué)中比較薄弱而又不可避免的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)沉悶的課堂氣氛、師生之間不能正常交流的困擾、課后乏味的死記硬背等情況，都似乎使文言文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)僵局。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能順利地從文言過渡到白話狀態(tài)，使教師教學(xué)能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)能觸類旁通。在今后的教學(xué)中，教師要不斷豐富、完善教學(xué)方法，真正形成一套高效率的教學(xué)體系，真正讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，讓教師從“授之以魚”變成“授之以漁”，最終實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元，胡虹麗.文言文教學(xué)的堅(jiān)守與創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2009（02）.

[2]程永超.文言文教學(xué)：行于“文”“言”之中[J].語文建設(shè)，2008（03）.

[3]錢毅，羅幸.中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（12）.