于恒鳳 王英

摘 要：在許多學(xué)生心中，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)極其乏味無(wú)趣的過(guò)程，其無(wú)趣之處體現(xiàn)在幾個(gè)重要的方面。第一，語(yǔ)文課堂研究的古詩(shī)詞曲以及文言文之類的問(wèn)題離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言根基淺薄，無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴；第二，中國(guó)在文學(xué)方面一直都講究含蓄，含蓄就意味著一篇課文可能不僅有表層含義，還有更深層次的方面需要學(xué)生研究探討，這極其考驗(yàn)學(xué)生的耐心和思維發(fā)散程度，許多學(xué)生在此方面屢受挫折，從而喪失動(dòng)力；第三，一些教師的教學(xué)思路一成不變，每天的課堂都平淡無(wú)奇，加劇了語(yǔ)文課堂的乏味性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致自然也就不會(huì)高了。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；趣味學(xué)習(xí)

一個(gè)人去做一件事，無(wú)非是出于兩種原因，一種是出于自身對(duì)事情感興趣，因而想要去做，另一種就是迫于無(wú)奈，對(duì)事情不得不去做。相對(duì)于前者，人通常會(huì)更舍得花費(fèi)自己的時(shí)間精力，把事情完成得更出色、更完美。因此初中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生從任務(wù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為興趣型學(xué)習(xí)，才能在語(yǔ)文方面達(dá)到更高的學(xué)習(xí)成就。

一、讓學(xué)生走進(jìn)課文情景，從情景中實(shí)現(xiàn)與教材間的共鳴

文言古詩(shī)詞一直都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的軟肋，但其同時(shí)也在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)很大一部分的比例。其原因是古詩(shī)詞以及文言文在一些字詞方面的含義與現(xiàn)今有很大的差異，學(xué)生初讀時(shí)會(huì)感到生澀難懂，并且文言詩(shī)詞中描繪的事物及場(chǎng)景和現(xiàn)代都市生活相差甚遠(yuǎn)，要理解課文，十分考驗(yàn)學(xué)生的想象力。因此，怎樣才能讓學(xué)生從枯燥無(wú)味的文言詩(shī)詞中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而肯在這個(gè)學(xué)習(xí)的軟肋上投入自己的時(shí)間和精力呢？既然文言詩(shī)詞遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)今生活，不如就讓學(xué)生暫時(shí)跳離學(xué)生現(xiàn)今的生活圈，走進(jìn)課文所描述的情景，從作者的角度去理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這篇文言文時(shí)，現(xiàn)在許多學(xué)生的童年玩樂(lè)都是建立在現(xiàn)代化的電子設(shè)備上，從而難以體會(huì)作者文中所寫的童趣，童趣都體會(huì)不到，又如何理解本文的中心思想呢？因此教師可以先通過(guò)文字介紹、圖片以及視頻，讓學(xué)生充分了解作者童年時(shí)代引以為趣的娛樂(lè)項(xiàng)目，并以作者的視角進(jìn)入文章情景，通過(guò)文章情景了解作者的童趣，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)文章中心思想有一定程度的體會(huì)。這樣的課堂教學(xué)遠(yuǎn)比教師逐字逐句地講解課文內(nèi)容趣味性強(qiáng)，學(xué)生在通篇了解全文并且對(duì)課文產(chǎn)生興趣之后，再讓其學(xué)習(xí)課文中的實(shí)詞虛詞的意義，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了淺層次的理解，因此學(xué)起來(lái)也更加輕松。

二、給課文建立趣味鏈接，幫助學(xué)生理解課文

中國(guó)在文學(xué)、藝術(shù)方面往往都講究委婉含蓄，這樣的文學(xué)藝術(shù)作品耐人尋味，研究?jī)r(jià)值也高，但與此同時(shí)，也充分考驗(yàn)學(xué)生閱讀理解方面的能力。在初中教學(xué)選材中，大多數(shù)課文作者都不直接表明自己的思想理念，而是用一層一層的表層含義將其包裹。學(xué)生在接觸這樣的文學(xué)作品時(shí)，如果對(duì)其內(nèi)容之外一無(wú)所知，一般只能理解課文最淺層的含義而無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行更深層次的挖掘。學(xué)生時(shí)常抱怨一些小說(shuō)和散文的中心思想難以掌握，讀完后根本不懂作者內(nèi)心想要表達(dá)怎樣的想法，這通常是由于學(xué)生忽略了在閱讀課文之前對(duì)作品的各個(gè)方面進(jìn)行了解。例如，初中教材中，有一篇魯迅先生寫的《孔乙己》，學(xué)生通讀全文之后，一般能對(duì)孔乙己的迂腐貧窮形象以及當(dāng)時(shí)社會(huì)上人們的冷漠和麻木有一定的了解，然而這篇課文想要表述的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，魯迅先生的作品通常都是對(duì)當(dāng)時(shí)一些社會(huì)現(xiàn)象的抨擊，對(duì)舊時(shí)中華人民心靈的一種救贖。要深層次理解《孔乙己》這篇文章，首先要詳細(xì)了解文章的創(chuàng)作背景，因此教師可以在學(xué)習(xí)之前建立一些相關(guān)鏈接，介紹課文的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介以及與作者相關(guān)的一些趣味小故事。課文中也可以對(duì)一些有典故、有多層含義以及表達(dá)課文中心的句子加以相關(guān)方面內(nèi)容鏈接。學(xué)生在這些如同指路標(biāo)一樣的課文鏈接的引導(dǎo)下，逐步向課文中心方向深入，理解全文所要表達(dá)的中心內(nèi)容，并從中產(chǎn)生一定的成就感。讓成就感成為學(xué)生興趣的源泉，達(dá)到興趣與學(xué)習(xí)相伴而行的目的。

三、改變單一的教學(xué)思路，讓初中語(yǔ)文課堂持久“保鮮”

學(xué)生感覺(jué)到的課堂乏味的最重要的原因莫過(guò)于教師一成不變的教學(xué)思路。正所謂語(yǔ)文涉及的方面豐富多彩，奈何教師的教學(xué)方式卻始終如一，因此教師要時(shí)常改變上課的風(fēng)格，讓學(xué)生總是能保持課堂的新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)一些故事性強(qiáng)的文章，如《盲孩子和他的影子》之類的課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行情景的課堂重現(xiàn)；有些課文可朗誦的能力強(qiáng)，讀上去朗朗上口，如《海燕》，可以利用課堂讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有感情朗讀，給予朗讀感情到位的學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)；有些甚至可以通過(guò)相關(guān)視頻來(lái)輔佐學(xué)生理解課文，例如《皇帝的新裝》以及《女媧造人》之類，達(dá)到活躍課堂，增加課堂趣味的作用。在課堂內(nèi)容的安排上，教師也可以靈活多變，可以偶爾暫停下課文學(xué)習(xí)的腳步，轉(zhuǎn)而加入鑒賞以及寫作課程。復(fù)習(xí)總結(jié)課也不一定非要安排在考前，可以學(xué)習(xí)一段時(shí)間就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次鞏固，這樣學(xué)生考前也不至于太忙碌?？偠灾?，教師的教學(xué)思路要多變，讓學(xué)生對(duì)課堂的未知充滿興趣和期待，從而讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)課堂教學(xué)中。

初中生的課堂學(xué)習(xí)一直都和學(xué)習(xí)興趣掛鉤。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材是相同的，學(xué)生的基本狀況也相差不大，然而有些教師的課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，有些教師的課堂則平淡乏味，學(xué)生昏昏欲睡。如何打造興趣課堂，讓學(xué)習(xí)與興趣相伴，需要每一個(gè)教師在探索中不斷完善教學(xué)方案，讓學(xué)生有更加愉悅的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程。

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編輯 韓 曉