地方本科師范院校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建*

摘要:在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求，使得地方本科師范院校課程改革勢在必行，實踐課程體系的建立是有效路徑。一方面實踐課程體系建設(shè)重在目標體系，即實踐課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)途徑體系，條件保障體系和教師隊伍素質(zhì)提升五個方面，另一方面，實踐課程體系也難在推進和落實。

關(guān)鍵詞:地方本科師范院校;實踐課程體系;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、地方本科師范院校課程體系存在的問題

地方本科師范院校的前身大多是師范?？茖W校，升本歷史普遍在十多年時間。一方面，這類院校在教師教育以及服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)方面，有著豐富的辦學經(jīng)驗積累，為地方中小學教育，乃至各級各類地方人才培養(yǎng)方面都做出過重要貢獻;另一方面，升本后為了盡快體現(xiàn)本科辦學水平和質(zhì)量，這類學校往往不可避免地盲目追求“學術(shù)性”，其結(jié)果是無論是辦學質(zhì)量還是學術(shù)水平、學術(shù)成果，師資力量等與老牌本科院校都難以相比。更嚴重的是不少地方本科師范院校在這樣的價值導向下，自身的辦學定位越來越模糊，使得培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越難以滿足社會需要，學生的就業(yè)能力越來越遭到社會的質(zhì)疑，在工作中因?qū)I(yè)水平和實力脫穎而出的人才越來越少。

黨的十八大報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2014年初，國務(wù)院對全國地方本科高校提出轉(zhuǎn)型發(fā)展要求:“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標?！保?］時至今日，轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)從論證階段進入如何實施的實質(zhì)性階段，這一要求需要地方本科高校從人才培養(yǎng)的發(fā)展目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)辦學方向、人才培養(yǎng)方案以及教育教學改革、師資隊伍建設(shè)等方面進行系統(tǒng)設(shè)計和充分論證，并綜合推進。長期以來，實踐課程體系在地方高校幾乎處于“說起來重要，做起來次要，檢查評估時可要可不要”的狀態(tài)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以建立真正意義上的聯(lián)系，因此，即使人才培養(yǎng)方案上已經(jīng)設(shè)置，卻難以真正落到實處。對于地方本科高校而言，實踐課程體系的建構(gòu)與實踐，既是能否落實轉(zhuǎn)型發(fā)展要求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是地方本科高校自身發(fā)展的重要動力。尤其是步其他省部級高校后塵開設(shè)的應(yīng)用心理學專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展更顯緊迫。

二、地方本科師范院校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐課程體系重在建設(shè)

地方本科師范院校無論什么專業(yè)，實踐課程體系的建立首先要立足“應(yīng)用性、職業(yè)性、師范性、綜合性、本科性、地方性”六個基本特點，［2］以培養(yǎng)“思想品德優(yōu)，專業(yè)基礎(chǔ)實，職業(yè)能力強，綜合素質(zhì)高，工作適應(yīng)快”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，［3］制定地方本科師范院校應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐課程體系。該體系包括目標體系，實踐課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)途徑體系，條件保障體系和教師隊伍素質(zhì)提升五個方面。

(一)實踐課程體系的目標導向。堅持以社會需求為導向，以學生能力發(fā)展為本是基本的目標導向。社會需求為導向，就是為了體現(xiàn)應(yīng)用性、職業(yè)性和師范性培養(yǎng)目標，使專業(yè)辦學和人才培

養(yǎng)緊扣社會需要，也使地方高校能夠放下“高不成，低不就”的“學術(shù)面孔”，走下自恃清高的學術(shù)神壇，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。以學生能力發(fā)展為本，強調(diào)的是實踐課程體系的能力結(jié)構(gòu)能夠通過學生有效落實，成為學生的綜合能力素質(zhì)，從而切實綜合體現(xiàn)培養(yǎng)目標，避免以往人才培養(yǎng)方案中僅通過課程體系作為突出知識系統(tǒng)性紙上談兵的傾向。

(二)實踐課程內(nèi)容。以學生能力發(fā)展為本的應(yīng)用心理學專業(yè)，課程體系應(yīng)該圍繞學生的能力結(jié)構(gòu)進行設(shè)計并服務(wù)于學生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和提升。有關(guān)應(yīng)用心理學專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些基本方面，近年來學者們都有許多不同的見解，也有共同之處，在此本人同意歐賢才等人的提法，即“專業(yè)能力+職業(yè)能力+綜合能力”。［4］專業(yè)能力，是指師范類應(yīng)用心理學專業(yè)必須開設(shè)的，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)所必須的課程基礎(chǔ)上形成的技能和能力，包括心理觀察能力、共情能力、基本的心理實驗、心理問題的問卷設(shè)計、調(diào)查，心理測查、統(tǒng)計分析能力等，這是應(yīng)用心理學專業(yè)所有方向的學生必須形成的基本的專業(yè)技能和能力。職業(yè)能力是指向職業(yè)發(fā)展和職業(yè)應(yīng)用的、技能特征較為突出的能力，包括中小學心理健康教育方向的中小學心理健康課程教育教學能力，心理健康活動的設(shè)計、組織與開展能力，人際溝通技能;團體輔導、團體活動設(shè)計、組織開展能力，心理劇設(shè)計組織開展能力;人力資源管理與社區(qū)服務(wù)方向，心理檔案的管理與員工心理潛能的激發(fā)、心理問題的有效輔導能力。不同方向的技能和能力雖然有交叉重疊，但是也因職業(yè)發(fā)展方向不同而有所側(cè)重。綜合能力是學生在學校教育環(huán)境中，學校為學生成長成才以及未來的職業(yè)人所提供的各類成長和發(fā)展性活動，如高校的各類校園文化活動、學生社團活動，師范院校專門培養(yǎng)和訓練學生形成“流利的一口，漂亮的一手”口頭表達與書寫技能與能力，還包括師范院校的教育實習或其他方向的專業(yè)實習等。

在三類能力共同構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)中，專業(yè)能力是職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用心理學專業(yè)的基本能力，職業(yè)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必須的基本技能和能力，是在未來職業(yè)競爭中能夠具有上手快，適應(yīng)職業(yè)能力強的競爭優(yōu)勢，同時也是更好地能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，不斷更新和提升自己職業(yè)能力的基礎(chǔ)。綜合能力是在現(xiàn)代社會生活中每一個人所需要具備的基本能力，既屬于奠基性、成長性的基本能力，也屬于發(fā)展提升性能力。這一能力結(jié)構(gòu)正是為了突出和體現(xiàn)以學生能力發(fā)展為本的實踐課程目標。不同的能力要求，需要相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及一系列的專業(yè)選修(專業(yè)限選和專業(yè)任選)課、實驗實習課、職業(yè)技能課、綜合實踐課等課程體系配合才能實現(xiàn)。［5］專業(yè)能力體現(xiàn)應(yīng)用心理學專業(yè)能力要求的普遍性，職業(yè)能力則更多地體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展對人才要求的針對性;綜合能力則是普遍性與針對性的相互完善，相互補充，相互遞進。理清楚應(yīng)用心理學專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，也是實踐課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

(三)培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要路徑。結(jié)合師范院校應(yīng)用心理學專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計，所需要的培養(yǎng)途徑離不開“實驗+體驗+實踐+綜合應(yīng)用”等系統(tǒng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要課內(nèi)與課外結(jié)合，實踐與體驗結(jié)合，模擬情景與真情境互補才能有效實現(xiàn)。

應(yīng)用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開必須的心理實驗，它是通過實驗過程理解心理學相關(guān)理論、相關(guān)心理測驗的原理，呈現(xiàn)結(jié)論的過程，驗證前人得出的結(jié)論，內(nèi)化和建構(gòu)自己知識體系的基礎(chǔ)。現(xiàn)代應(yīng)用心理學專業(yè)的實驗操作平臺，主要實現(xiàn)的就是這一功能，它主要通過課堂教學和課外練習來實現(xiàn)。缺少心理實驗的應(yīng)用心理學專業(yè)，專業(yè)能力培養(yǎng)將無從談起。體驗，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“親身經(jīng)歷，實地領(lǐng)會”，又指“通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗”兩個方面。體驗離不開親身經(jīng)歷，離不開實地領(lǐng)會，只有親身經(jīng)歷和實地領(lǐng)會，才能獲得相應(yīng)經(jīng)驗。應(yīng)用心理學專業(yè)的體驗，不僅需要通過課堂內(nèi)的教學改革，創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供參與、觀摩的機會，需要借助心理電影賞析活動，增加對人性、對人內(nèi)心世界的理解;需要通過參加各類心理活動，理解自己的心理成長歷程，而且需要到課外真情境下親身實踐，而后才會有切身體驗、親身經(jīng)歷和收獲。實踐是在學習了專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，走出課堂，在真情境下對所學理論進行實地領(lǐng)會。綜合應(yīng)用是前三種的有機結(jié)合。心理學專業(yè)的實驗是培養(yǎng)專業(yè)興趣，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑;體驗和實踐既是在實驗基礎(chǔ)上發(fā)展職業(yè)情感和職業(yè)能力的重要途徑，同時實驗也是實踐的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。如果說心理學實驗更多的是需要嚴謹、認真、冷靜、耐心的態(tài)度，那么體驗和實踐，更多的則需要動腦、動手，情感的共鳴，全身心的參與。綜合應(yīng)用，既有助于整合所學知識，深化專業(yè)學習，形成綜合性的能力，也有助于學生有能力不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展要求。

三、實踐課程體系難在落實和推進

應(yīng)用心理學專業(yè)實踐課程體系雖然可以通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計得以呈現(xiàn)，但落實和推進將直接關(guān)系到是停留在設(shè)計規(guī)劃層面還是具體實施層面，這涉及許多方面的具體問題，因此落實和推進無疑難于規(guī)劃和文本設(shè)計。

(一)落實和推進實踐課程體系需要靠具體的計劃和措施

文本設(shè)計的“實驗+體驗+實踐+綜合應(yīng)用”的實踐課程體系的培養(yǎng)途徑，需要根據(jù)學生的不同年級，細化為具體內(nèi)容、分層次的逐步推進，不斷深入。

年級實踐課程內(nèi)容實驗課程　體驗性課程　實踐性課程　綜合實踐性課程大一　參加與個人成長有關(guān)的心理健康相關(guān)活動。教師職業(yè)技能訓練。大二　專業(yè)實驗為主(上學期) 1、參加與個人成長有關(guān)的心理健康相關(guān)活動; 2、在校內(nèi)進行心理健康活動的開展訓練; 3、心理電影賞析等相關(guān)活動;(下學期) 1、有關(guān)專業(yè)能力的體驗和訓練(觀察、溝通技能訓練) ; 2、在教師指導下到中小學開展心理健康活動; 3、課堂教學技能訓練。教師職業(yè)技能訓練;參加學校各類學生社團活動;大三　專業(yè)實驗　到中小學見習聽課到與專業(yè)方向有關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域見習。到中小學設(shè)計、組織與開展心理健康活動;到其他職業(yè)方向的真情境下組織開展心理健康活動。心理測驗與分析;心理問題調(diào)查與分析;課堂教學技能大四　見習、實習，反思總結(jié)。

在具體實施過程中，內(nèi)容的推進和深入需要由淺入深循序漸進。低年級，注重師范院校教師基本功的訓練，再逐步進入到個人成長、專業(yè)能力培養(yǎng)，綜合應(yīng)用的過程去訓練培養(yǎng);從指導過程看，低年級開展的各類活動，更多地需要教師的設(shè)計與組織，學校為學生搭建平臺，營造氛圍。隨著學生年級升高，活動的開展將主要由學生在總體方案下，自行組織開展，教師更多在指導、協(xié)調(diào)、督促檢查方面發(fā)揮作用。學生社團、各類與專業(yè)發(fā)展、個人成長有關(guān)的興趣小組將發(fā)揮重要的團隊作用。

(二)落實和推進實踐課程體系需要保障性環(huán)境和支持性條件

落實實踐課程體系，保障性環(huán)境必不可少。具體在應(yīng)用心理學專業(yè)建設(shè)中，一是基本的實驗設(shè)備、場地的保障，經(jīng)費保障既是基本保障也是必要條件。二是見習、實習基地的建設(shè)，檢查、評價措施手段的保障，處理好理論課程學習與實踐課程落實的關(guān)系。支持性條件，最基本的是必要的實驗、技能訓練、見習實習時間的支持與保障，學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的訓練，沒有長期的循序漸進的計劃與措施，沒有足夠的時間，難以形成過硬的本領(lǐng)，成為能力素質(zhì)。同時還包括與中小學以及其他專業(yè)方向有關(guān)單位良好合作關(guān)系的建立，這取決于兩方面的因素:基本方面是中小學對心理健康師資的需求，對心理健康活動與學生成長成才關(guān)系的認識與重視;另一方面是應(yīng)用心理學專業(yè)學生通過到中小學開展心理健康活動，對中小學生精神面貌、學習狀態(tài)潛移默化的影響和改變，對校園文化活動的豐富等方面作用的顯現(xiàn)。在相互提供幫助、相互受益的關(guān)系中，高校與中小學良好而相互促進的雙贏關(guān)系才能真正建立，在這一方面，楚雄師范學院應(yīng)用心理學專業(yè)已經(jīng)在初步嘗試中有了真切體驗。從中小學為應(yīng)用心理學專業(yè)學生提供開展心理健康活動場地，發(fā)展到中小學在開學初就主動向?qū)W校請求學生到中小學開展心理健康活動的良好局面。

(三)實踐課程體系的落實和推進，教師觀念轉(zhuǎn)變，自身專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的不斷提升是關(guān)鍵

在落實實踐課程體系過程中，教師既是課程建設(shè)的參與者、實施者，同時也是學生學習的指導者，因此教師和學生不僅均為主體，而且教師還發(fā)揮著主導作用。培養(yǎng)學生形成“專業(yè)能力+職業(yè)能力+綜合能力”的能力結(jié)構(gòu)目標，要求教師無論是個體還是教師團隊，其專業(yè)能力不僅應(yīng)該有深厚的專業(yè)理論功底支撐，還要能在教育教學實踐中水到渠成地靈活展現(xiàn)，其職業(yè)能力應(yīng)該成為某方面的專家，教師個人綜合能力不一定都是最強，但教師職業(yè)的基本功必須過硬。這些能力要求的高

標準，不可能同時在每一位教師身上全部體現(xiàn)，讓教師成為“全能”，但是專業(yè)內(nèi)的教師團隊必須具備綜合實力，才有資格和條件引導和帶領(lǐng)學生。在這一客觀要求下，地方本科師范院校教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)必然要發(fā)生變化。建立“實驗+體驗+實踐+綜合應(yīng)用”的課程觀念，對高校傳統(tǒng)的課堂講授形式，教師“自編、自導、自演、自我陶醉”的課堂教學現(xiàn)狀提出了鮮明的挑戰(zhàn)。以扎實專業(yè)理論素養(yǎng)為導向的專業(yè)理論課程建設(shè)，對基礎(chǔ)理論進一步深化理解，對專業(yè)內(nèi)實驗原理、實驗過程進行驗證的實驗平臺建設(shè)，基于培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)情感的參觀見習類實踐課程建設(shè)，基于真情境下服務(wù)導向的實踐課程建設(shè)，都是實踐課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容，都需要教師轉(zhuǎn)變原有課程觀、教學觀。教師不僅需要自身立足學科、專業(yè)，強化和不斷提高自身的能力水平，還需要高校教師走下講壇，走出教室，走近學生，走進中小學以及實踐教學各環(huán)節(jié)，在參與、體驗中引導學生，并與學生共同反思、共同成長，在參與體驗中不斷轉(zhuǎn)變課堂教學方式，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學觀，建立真情境、重體驗、會動手、能實踐的大課堂教學觀。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對教師課堂教學觀轉(zhuǎn)變和自身能力素養(yǎng)提升提出的要求，已經(jīng)不僅僅是一般意義上“雙師型”教師(專業(yè)理論課程教學與獲得某方面職業(yè)資格的職業(yè)技能指導者)的要求，對地方本科師范院校教師的要求，從觀念到能力的更高標準，從過程和結(jié)果上是教師個人視野到綜合實力的全面提升。

地方本科師范院校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐課程體系，除了在構(gòu)建過程中需要考慮和解決上述諸方面問題外，在實施過程中，從教師個人到各級組織，各種形式的總結(jié)與反思，專家的引領(lǐng)和診斷以及校內(nèi)相應(yīng)組織和機構(gòu)對實施過程和結(jié)果的檢查與評估等等，都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，都是課程體系構(gòu)建和實施的重要組成部分。通過實踐課程體系的構(gòu)建過程，激發(fā)和調(diào)動了師生共同參與的內(nèi)在積極性，促進了師生自覺成長的內(nèi)在動力，地方本科師范院校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐課程體系對于提升人本身的內(nèi)在素養(yǎng)以及培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，具有真正價值。

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(責任編輯劉祖鑫)

Curriculum Construction of Applied Psychology for Local Normal Universities

ZHANG Jie
( School of Education，Chuxiong Normal University，675000，Yunnan Province)

Abstract:For local universities in transformation，the need to develop application－ready graduates requires that their curricula be reformed and a system of applied courses be established．On the one hand，the applied course system comprises five sub－systems，i．e．the objective system，the course content system，the education approach system，the condition and guarantee system，and the faculty system．On the other hand，the hardest part of this system is its advancement and implementation．

Key words:local normal university，applied course system，development of application－ready graduate

文章編號:1671－7406 ( 2015) 05－0021－04

文章標識碼:A

中圖分類號:B849

作者簡介:張潔( 1963—)，女，彝族，楚雄師范學院教育學教授，研究方向:教師教育、中小學教育、發(fā)展與教育心理。

收稿日期:張潔(楚雄師范學院教育學院，云南楚雄675000)