陸欣蕓?。ńK省蘇州市第四中學(xué)　215003）

類(lèi)比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探討

陸欣蕓（江蘇省蘇州市第四中學(xué)215003）

摘要：在科學(xué)界，類(lèi)比推理較為常見(jiàn)，經(jīng)常利用此方法來(lái)進(jìn)行研究推理，在教學(xué)中也不例外，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，類(lèi)比推理更是運(yùn)用廣泛。類(lèi)比推理方法的前提是兩種對(duì)象部分有共同屬性，由特殊點(diǎn)向特殊點(diǎn)推理，通過(guò)類(lèi)比推理考核學(xué)生研究的深度、思維散發(fā)情況和觀(guān)察的仔細(xì)程度。類(lèi)比作用對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐有著巨大的聯(lián)系，它指引著學(xué)生探索問(wèn)題學(xué)會(huì)用全新的思維和方式，本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、例證法等著重解析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)比推理的重要性和類(lèi)比推理如何運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：類(lèi)比推理高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索應(yīng)用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.136

數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語(yǔ)言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)，作為人類(lèi)思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)倪壿嬐评砑皩?duì)完美境界的追求。在新的課改下，人們更注重教學(xué)中的創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)創(chuàng)新的習(xí)慣也更受到人們的關(guān)注。我們應(yīng)該充分運(yùn)用類(lèi)比推理的方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在掌握基本的知識(shí)上，探索新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和解題方法。類(lèi)比推理對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著深刻的意義，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理方法去思考問(wèn)題。

一、類(lèi)比推理對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要耐心思考、自主去解決問(wèn)題。拿數(shù)列來(lái)舉例子，理解了等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式之后，就可以學(xué)習(xí)等差數(shù)列、等比數(shù)列與一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的關(guān)系。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)“相似”知識(shí)章節(jié)的時(shí)候可以運(yùn)用類(lèi)比推理的方法來(lái)自主解題作答。由于高中數(shù)學(xué)帶有一定的復(fù)雜性，而且難度相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)跨越性很大，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)需要教師指導(dǎo)，在學(xué)生遇到?jīng)]法解決的難題為他們撥開(kāi)迷霧。

（二）幫助學(xué)生探索新結(jié)論

類(lèi)比推理為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和探索新結(jié)論作了鋪墊，例如，在求空間問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)上，我們就用平面的所學(xué)到的知識(shí)類(lèi)比到空間上，再通過(guò)三維思維方式去想象構(gòu)造出空間的點(diǎn)、線(xiàn)、面、角之間的聯(lián)系，從平面結(jié)論中推理出空間結(jié)論，由此可見(jiàn)，運(yùn)用類(lèi)比推理的方式有助于學(xué)生探索新的結(jié)論，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到了拓展，不僅僅局限于課堂上教師所講授的基本內(nèi)容，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生建立新的解題思路至關(guān)重要

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，類(lèi)比推理方式能得到如此普遍的使用，不單單是因?yàn)樗軌驇?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和探索結(jié)論，更是因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生建立起新的解題思路。在遇到其他難題的時(shí)候，運(yùn)用這種新思路，通過(guò)類(lèi)比推理方法解決難題。類(lèi)比推理方式分為三類(lèi)，第一類(lèi)，結(jié)構(gòu)類(lèi)比，結(jié)構(gòu)類(lèi)比主要是找出兩個(gè)對(duì)象之間在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，再通過(guò)相同點(diǎn)找到解決問(wèn)題的方法；第二類(lèi)，結(jié)論類(lèi)比，指的是用已經(jīng)解決或者比較簡(jiǎn)單就可以解決的問(wèn)題的結(jié)論和相對(duì)比較難解決的問(wèn)題做類(lèi)比，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法；第三類(lèi)，降緯類(lèi)比，此類(lèi)比方法在空間結(jié)構(gòu)上運(yùn)用比較多，在維度較復(fù)雜的情況下，將他們轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的平面圖形或維度較少的圖形，這樣更便于解決難題。

二、在高中教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)比推理的運(yùn)用

（一）在教學(xué)定義形成的過(guò)程中的運(yùn)用

在數(shù)學(xué)中，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都不同，其定義不會(huì)集中在某一個(gè)內(nèi)容上，但也不是完全沒(méi)有聯(lián)系，每一個(gè)定義之間都有著相同點(diǎn)，散布在教材的各個(gè)章節(jié)。例如，圓與方程這個(gè)章節(jié)上，回顧確定圓的幾何要素，在平面直角坐標(biāo)系中，探索并掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程與一般方程，能根據(jù)給定直線(xiàn)、圓的方程，判斷直線(xiàn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系。要把這些不集中的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，可以運(yùn)用類(lèi)比推理，使學(xué)生能夠掌握這些定義，分清章節(jié)中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的記住理解這些定義。

（二）在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)上的運(yùn)用

盡管知識(shí)點(diǎn)的定義存在不同之處，但是它們?cè)谀硞€(gè)地方是有聯(lián)系的，學(xué)好了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再去學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)會(huì)有茅塞頓開(kāi)之感。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的時(shí)候，我們首先要掌握二次函數(shù)，理解好其單調(diào)性、最大（?。┲导捌鋷缀我饬x，還有奇偶性的含義之后，再去學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)，在我們已經(jīng)掌握好二次函數(shù)的單調(diào)性條件上，我們就可以運(yùn)用類(lèi)比推理的方式去推出二次函數(shù)的單調(diào)性。

（三）在發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題方面的運(yùn)用

現(xiàn)在課改要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不能過(guò)分的以依賴(lài)教師，教師教什么就學(xué)什么，要學(xué)習(xí)在教師講課的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，真正吸收教師所傳授的知識(shí)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這模塊的時(shí)候，由教師指導(dǎo)教課學(xué)會(huì)了用樣品統(tǒng)計(jì)，學(xué)生就應(yīng)該在這條件下去分析變量的相關(guān)性，而不是等下節(jié)課教師再教，提前急性預(yù)習(xí)有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課堂上，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容點(diǎn)多的特點(diǎn)，更要求學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再向教師提出來(lái)，教師再讓學(xué)生交流，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知技能和解決能力。

三、總結(jié)

在高中教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，類(lèi)比推理至關(guān)重要，在幫助學(xué)生樹(shù)立起新的思維方式的同時(shí)也能夠讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)去逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用新的思維和方式去解決問(wèn)題。類(lèi)比推理方法的運(yùn)用有助于學(xué)生去梳理知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散他們的思維，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ニ伎紗?wèn)題，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)境界。教師在授課過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提上運(yùn)用類(lèi)比方法去探索新知識(shí)，解析在探索過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和相同點(diǎn)，再去解決問(wèn)題就水到渠成了。

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（責(zé)編趙建榮）