任志姍

（甘肅省民樂縣第二中學，甘肅 民樂 734500）

初中語文生活化教學的理念及其實施策略初探

任志姍

（甘肅省民樂縣第二中學，甘肅 民樂 734500）

陶行知先生認為：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效?！毙抡n程標準指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)?！庇纱丝梢?，語文教師應當使學生能夠?qū)⑵渌莆盏恼Z文知識應用于社會實踐之中，而想要達成這一目的，則語文教師應當采取生活化的教學模式為學生進行授課，從而深化學生對語文知識的理解，強化對語文知識的實踐應用。為此，本文將從語文生活化教學法所應遵循的理念入手，并通過創(chuàng)設生活化的教學情境、生活化教學內(nèi)容的代入、為學生布置生活化語文作業(yè)三個方面對初中語文生活化教學展開討論，以供參考。

初中語文；生活化教學；生活化理念

語文知識源自生活之中，正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”學生生活‘語文化’，就是強調(diào)學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，語文課程對于學生而言，是母語知識的系統(tǒng)性學習過程，學生通過這樣的學習過程，將以往碎片化的語言知識實現(xiàn)了整合，進而將習得的語文知識應用于社會實踐之中，有鑒于此，語文教師應當引導學生對語文學習資源的合理利用，進而通過實踐方式實現(xiàn)對語文知識規(guī)律的把握和洞悉。

一、語文生活化教學法所應遵循的理念

語文生活化教學法所應遵循探究式理念、合理理念、系統(tǒng)性理念。

（一）探究式理念

此種理念在于使學生對語文知識的學習跳出有限課堂教學時間的局限，從而在日常生活之中實現(xiàn)對語文知識的學習，即將語文知識的學習由課堂中延展到生活中，從而有效地強化學生利用語文知識應對實際問題的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其能夠隨時隨地實現(xiàn)對語文知識的習得和運用。

（二）合理理念

此種理念乃是要求語文教師在采用生活化教學模式進行教學過程中，應當注重教學方式和教學內(nèi)容的合理性，即教師所遴選的教學內(nèi)容、設置的教學方式應當同學生的實際生活經(jīng)驗相匹配，同語文教學大綱保持一致，同初中年齡段學生的認知水平相契合，不能不加選擇地將任何同語文相關的生活內(nèi)容作為教學資源。教師應當為學生遴選合理的教學方式，以便達到教學手段為教學目的服務的效果，從而使學生的語文素養(yǎng)得以增進。

（三）系統(tǒng)性理念

此種理念乃是要求語文教師在采取生活化教學模式進行授課講解過程中，應當注重前后知識之間的體例性和系統(tǒng)性，注重不同知識節(jié)點之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而在教學過程中做到對生活教學模式從一而終的使用，進而確保語文課程的實際教學效果。

二、語文生活化教學模式的施行方法

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應該怎么辦了？我認為教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。記得有一次聽了這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄?！返男蕾p。該詩選《樂府詩集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非?；钴S。

（二）生活化教學內(nèi)容的代入

在語文課程教學過程中，初中語文教師應當注重教學內(nèi)容的安排同學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過這樣的教學模式，將使教學內(nèi)容更為鮮活，更易喚起學生對學習內(nèi)容的親切感和認同感，并且強化了學生對知識的領會程度。如若語文教師授課方式因循守舊、照本宣科，則學生無法對學習產(chǎn)生足夠的興趣，長此以往將使學生喪失對語文學習的信心。通過生活化教學內(nèi)容的代入，則能夠使學生在語文知識學習過程中產(chǎn)生感同身受的理解，進而使其專注于語文知識的學習之中。

例如，在學習朱自清的“背影”時，教師可以利用學生的生活經(jīng)驗體會作者的情感，父親送孩子去車站，為孩子買橘子的畫面處處可見，大多數(shù)學生在日常生活中都會有此種經(jīng)歷，父親送自己去車站，為自己買食物，很容易引起學生情感的共鳴，從而讓學生體悟到親人分離時的難舍之情，父親對子女的全心付出，進而使學生較為輕易的實現(xiàn)了對文章主旨的理解，同時也使學生的社會責任感和家庭責任感得以增強，使學生在接受知識教育的同時，亦實現(xiàn)了德育教育的同步。

（三）為學生布置生活化語文作業(yè)

從語文教材的內(nèi)容體例來看，每節(jié)課的習題均為書面習題形式，同時，多數(shù)語文教師也習慣在作業(yè)布置時，為學生布置書面作業(yè)形式。雖然此種書面作業(yè)形式能夠使學生的書面表達能力得以提升，但是長期發(fā)展下去，則易使學生對單一的作業(yè)形式產(chǎn)生枯燥感和無趣感。因此，在進行書面練習的時候，教師可以讓學生進行生活實踐，讓學生從教室走出來感受生活，在實踐中體會語文，利用語文知識處理問題，從而提高學生的文學修養(yǎng)。因此，在語文作業(yè)練習中要注重生活化的作業(yè)形式，這并不是簡單的書面練習就可以完成的。如筆者曾經(jīng)為學生布置了這樣的作業(yè)內(nèi)容，要求學生以身邊的人為對象進行人物特征描寫，同時學生必須提供所描寫的人物的小視頻，以便使全體同學能夠?qū)φ兆鳂I(yè)內(nèi)容和視頻，來評價作業(yè)對人物特征的描寫是否到位，通過這樣的方式，使學生產(chǎn)生極大的熱情，從而認真地投入于作業(yè)任務之中。

三、結(jié)語

美國教育家華特的“語文學習的外延與生活的外延相等”這種觀點揭示出語文教學同現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，因此初中語文教師應當依照教學大綱，結(jié)合學生實際，采取生活化教學模式實現(xiàn)對學生學習興趣的培養(yǎng)。

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[6] 丁春燕.扎根生活,享受語文——對語文生活化教學的幾點思考[J].現(xiàn)代語文:教學研究版,2012(10).

［責任編輯 齊真］

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1673-9132(2016)32-0060-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.038

任志姍（1979- ），女，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。