王冰東北師大附中凈月實驗學校

關(guān)于高中文言文教學若干問題探究

王冰
東北師大附中凈月實驗學校

在整個高中語文教學中，文言文的地位相當突出，不僅所占篇幅大，比重也不少。所以文言文的教學是高中語文教學中不可或缺的一環(huán)。同時，加強高中文言文教學不僅僅是當前新課改的要求，也是重視和發(fā)展我國古代文化的重要方式。本文主要是對文言文教學在高中語文教學中的地位進行分析，并就高中語文文言文教學提出合理的教學策略。

高中語文；文言文教學

文言文一直是很多同學難以完全駕馭的一道坎，也是很多老師教學中的重難點問題。隨著時間的流逝和語言的變遷，我們的文字變得越來越簡略和通俗易懂，但沉淀在我們古代的那些優(yōu)秀的文字卻對我們來說變得那么晦澀，以至于那么多的學生對文言文變得難以熱愛，也就不足為奇。因為興趣缺失，文言文的教學中常常出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的狀況，甚至讓教學活動達到舉步維艱的地步，更談不上引導(dǎo)學生培養(yǎng)求知欲，開拓學生分析和解決問題的能力。這是令很多語文教師十分苦惱的。為了破解上述難題，本文嘗試從高中文言文教學方面進行研究，并給出合理化建議。

一、文言文教學中的問題

1.對文言文學習的重視性不夠。文言文的發(fā)展需要現(xiàn)實的基礎(chǔ)，需要重視和推廣，更需要在實際的運用中才能得到長遠的發(fā)展。這點甚至可以借鑒英語的推廣教學。只有社會達成學習文言文很重要的共識，讓學生充分認識到文言文是我國古代文化的瑰寶，是五千年的歷史文化積累下的智慧結(jié)晶。并且同語文教師一起，在課堂內(nèi)外共同營造起學習文言文的氛圍，才能夠讓學生自己也更加重視文言文的學習，并培養(yǎng)相關(guān)的學習興趣。

2.填鴨式的教學副作用。當今語文文言文的教學，往往“唯高考論”，短平快的填鴨式教學只重知識點而欠缺理解，教師們在教學中總是充當一個他“填鴨人”的角色，按照教參照本宣科，以至于一篇好好的美文，被教參逐字逐句肢解的支離破碎，古文的美感蕩然無存。這直接導(dǎo)致了課堂形式的呆板，甚至讓部分學生產(chǎn)生抵制厭惡的情緒。

3.學生自我學習興趣的培養(yǎng)缺失。文言文有著晦澀難懂的特性，若遇上鼓噪乏味的課堂氛圍。學生很難得到文言文修養(yǎng)的提升，再加上多數(shù)學生并沒有主動學習文言文的意識，這反過來也給文言文的教學帶來了阻力。

二、教師教學觀念需要變革

教師是教學中“教”的主體，在教學活動中發(fā)揮者主導(dǎo)性的作用，只有加強教師的主導(dǎo)意識，充分的活躍課堂氣氛，做好文言文教學中的引導(dǎo)和幫助事項，才能為學生的文言文學習提升提供契機。文言文是中華語言的瑰寶，作為五千年來最正統(tǒng)的書面文字得到保存，它本身就是一座巨大的文化寶庫，讓學生更好的理解，欣賞它，比單純的了解背誦那幾個知識點，意義大的多，也重的多。教師教學中的導(dǎo)向性作用的意義也在于此。

三、培養(yǎng)學生對文言文的興趣

如果說教師是教學中“教”的主體，那么學生就是教學活動中“學”的主體，我們應(yīng)該重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當誘導(dǎo)學生學習主動性，讓學生自覺的去想，去研究，去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

要培養(yǎng)學生對文言文的興趣，語文教師可以在課堂中，根據(jù)文言文的內(nèi)容，參考運用圖文教學或者故事性教學：（1）故事性教學是指，在部分文言文中，往往會出現(xiàn)一些故事性很強的文章，對這類文言文，可利用故事本身的情節(jié)和趣味性，來吸引學生，通過繪聲繪色的故事性講解，讓學生的學習興趣得到培養(yǎng)，也使學生可以借由故事，充分理解文言文字詞和內(nèi)容的深度含義。（2）圖文教學，利用圖片表達文言文中的場景或?qū)嵨铮寣W生能更加直觀的了解與之相關(guān)的文言文部分，提高文言文教學的趣味性和代入感，使學生迅速理解和掌握相關(guān)的文言文字詞和段落。

四、關(guān)于學生文言文的朗讀和背誦

這里需要排除掉死記硬背的弊端，這里所說的文言文的朗讀和背誦，是在理解的基礎(chǔ)上進行的。眾所周知，古人講究音律美，所以不少文言文中駢散結(jié)合，語言錯落有致，其文章也有著強烈的節(jié)奏感。這樣朗朗上口的文章對于文言文的理解和學習是有很大幫助的，在理解的基礎(chǔ)上背誦這樣文章，不僅有助于理解文詞的優(yōu)美，還能強化文言文的語境語感，達到觸類旁通的效果。這才是對于文言文核心能力的提升。所以，在教師的教學中，一定要積極的引導(dǎo)學生形成理解意義上的背誦，讓這些文言文滲透到他們的知識結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗之中，成為精神世界的重要養(yǎng)料。

五、注重文言文中的詞句靈活運用

文言文中的一些字詞句相對具有一定的固定性和靈活性，這些基本語法現(xiàn)象和考點是文言文閱讀考查的重點，我們要強調(diào)突出，如《陳情表》中“慈父見背”的“見”，我們可以結(jié)合流傳下來的詞語和現(xiàn)在仍在使用的詞語來理解，如“見諒”的意思是“原諒我”，因此，我們可以理解“慈父見背”中的“見”。而記住“舅奪母志”的“奪”的意思，就可以理解《屈原列傳》“官大夫見而欲奪之，屈平不與?！薄墩撜Z·子罕》“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”中“奪”的意思。如此，能夠能夠提高學生文言實詞理解的遷移能力。我們也要指導(dǎo)學生前后聯(lián)系思考、靈活運用。此外，重視文言文翻譯技巧點撥到位。準確翻譯文言文是文言文學習的關(guān)鍵，我們不能只簡單的要求學生遵循翻譯文言文的“信、達、雅”這一基本原則和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯技巧。我們要精選代表性的句子、語段讓學生認識到翻譯的方法，讓他們自己體悟“留”“補”、“換”“調(diào)”等翻譯技巧，更要指點他們掌握現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和要求，只有如此，學生才能譯準句子，理解文章，把握文言精品的精髓。

綜上所述，想要解決目前文言文的教學困境，就應(yīng)樹立正確的教學觀念，并積極調(diào)動學生學習興趣，讓學生能夠主動參與到教學環(huán)節(jié)中來；另一方面，教師也要積極的引導(dǎo)和拓展學生關(guān)于文言文閱讀的知識面，培養(yǎng)學生在理解的基礎(chǔ)上背誦文言文的習慣，增強學生文言閱讀理解的核心能力。這樣，我相信就能看到教學成效的開花結(jié)果。