董洪英

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活最直接的“土壤”便是班級，其管理效果決定著學(xué)生是否能夠茁壯成長。從目前來看，“保姆式”班主任屢見不鮮，班主任整天忙于班級瑣事，焦頭爛額，但是得不到應(yīng)有的回報。為此，探索有效的班級管理模式成為重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理

班主任作為班級管理中的重要人物，擔(dān)負(fù)著極其重要的職責(zé)與任務(wù)。目前，班主任“埋怨”自己傾心付出，“埋頭苦干”，但管理仍然無太大效果。其實，這歸根結(jié)底是因為班主任并未探索出適合小學(xué)生的有效的班級管理模式。管理時，既要“放”，也要“扶”，還必須傾注真心，以感染并帶動學(xué)生一起參與班級管理，共建和諧的班集體。

一、親切對待學(xué)生，提升親和力

班主任的親和力、威信能夠讓學(xué)生相信班主任，并樂意跟從班主任，服從班級管理。因此，在班級管理中，班主任一定要樹立自己在小學(xué)生心目中的威信，讓學(xué)生喜歡自己，那么，自己所說的話就更有威信，學(xué)生也更愿意付諸實踐。表情異常嚴(yán)肅，臉總是繃得緊緊的班主任更能讓學(xué)生不敢調(diào)皮搗亂、變得乖巧聽話，但是，小學(xué)生正處于成長的重要階段，正是塑造性格的階段，他們會對身邊的事物異常敏感，如果班主任不能和藹地對待他們，往往讓學(xué)生沒有安全感，對于班級管理、班級大小事往往也是敷衍了事。因此，班主任要親切地對待學(xué)生，提升自己在學(xué)生心目中的親和力。例如，班主任在課后時間，可以主動親近學(xué)生，與學(xué)生一起做小游戲；對學(xué)生多一些微笑，給予性格內(nèi)向的學(xué)生多一些鼓勵的目光。正是這些和藹、親切的教態(tài)，讓學(xué)生更喜愛班主任，班級管理效率也不斷提升。

二、做到有扶有放，實現(xiàn)高效管理

有扶有放，乃是管理班級的有效方法。目前，“保姆式”班主任隊伍人數(shù)頗多，這主要是班主任擔(dān)心過多，或是“權(quán)威”心理作祟，只懂嚴(yán)管，不懂放手管理。俗語說：“好的孩子不是管出來的?！弊鳛榘嘀魅危谩胺龇拧钡乃囆g(shù)。一方面，班主任要在班級內(nèi)成立一支良好的班級管理隊伍。為了體現(xiàn)公平性，可以利用競爭演講，再投票的方式，讓學(xué)生具有均等的機會成為班委會的一員。另一方面，班委會成立之后，班主任要懂得“扶”與“放”，引導(dǎo)班委會共同制定班級工作計劃，并展開實踐?！胺觥敝饕欠龀中W(xué)生展開班級管理工作，如班規(guī)的制定、班級值日的安排等。在這個過程中，班主任主要起扶持和引導(dǎo)作用，該放手還是要大膽放手，讓學(xué)生發(fā)揮管理才智，自我管理，自我處理班級管理矛盾。只有讓學(xué)生真正“掌權(quán)”，有直接參與管理的權(quán)利，學(xué)生的管理積極性才會增強，而班主任也能真正從“保姆”中解脫出來。

三、關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)共同進(jìn)步

愛學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，才能讓學(xué)生真正融入班集體，班級管理才會卓有成效。小學(xué)生自尊心都很強，如果班主任在班級管理時只注意到“盛開的花朵”，忽略了角落里“含苞待放的花骨朵”，一味地以“區(qū)別政策”對待差異學(xué)生，那么則很難推動班集體的發(fā)展。每一個學(xué)生都是“家庭”的一分子，雖然他們的個性迥異，但都渴望得到關(guān)注。在具體的管理過程中，班主任可以分兩步走：（1）對于優(yōu)等生，嚴(yán)格要求。優(yōu)等生在成績、紀(jì)律等方面都不錯，但作為孩子，都免不了犯錯。此時，班主任不能偏袒他們的錯誤，而應(yīng)“照章辦事”，按照班規(guī)懲罰，同時做好引導(dǎo)工作。（2）對于后進(jìn)生，多一份寬厚和包容。自尊與自卑，后進(jìn)生的心理一直處于這兩者的兩難境地中。作為班主任，更要關(guān)注后進(jìn)生的點滴，挖掘其閃亮點，并創(chuàng)造條件，讓其得以發(fā)光發(fā)亮，照亮其前行的路，讓他們重拾信心，融入集體，促進(jìn)共同進(jìn)步。

作為班主任，要做一名寶藏開采者，而學(xué)生正是不同的“寶藏”。在實施班級管理中，班主任要讓這些“寶藏”的潛能發(fā)揮出來，共同管理班級，從而引領(lǐng)班集體蒸蒸日上。

編輯 韓 曉