陳玲

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計和營造與學(xué)生生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生有積極參與的動力，使課堂豐富多彩、有活力，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、素質(zhì)教育需要生活情境的創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育是一種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的教育，我們著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂參與多維的互動，在傾聽思考和交流中獲得數(shù)學(xué)知識、方法和應(yīng)用能力。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材重視生活化與學(xué)習(xí)的趣味性，我們中低年級教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容多有關(guān)于生活的圖片，以引發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的設(shè)計。如果我們在教學(xué)中能夠聯(lián)系學(xué)生個性化生活特點，那么，學(xué)生能有參與和吸納的興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容容易被理解和接受。

小學(xué)生的思維特點是形象思維豐富。我們聯(lián)系生活施教，能夠讓學(xué)生反觀生活、感受生活，寓教于樂地提高生活情趣，以一種積極健康的心態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力。如《加法和減法》《位置和方向》《元角分的認(rèn)識》《千克和克》《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是生活中常見的，學(xué)生生活中也接觸過。我們在教學(xué)中，就讓學(xué)生說說這樣的生活認(rèn)識，他們就會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在比較吸納之后便可能形成能力的遷移，提升數(shù)學(xué)運用思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的策略

聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)才能讓學(xué)生有興趣，才能由淺入深地實施教學(xué)活動。我們在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意生活化的融入，讓學(xué)生在似曾相識中產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生思考，獲得發(fā)現(xiàn)，從而透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和規(guī)律。

1.預(yù)習(xí)融入生活元素，讓學(xué)生先學(xué)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要一環(huán)，學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和深度關(guān)系到我們課堂教學(xué)的深度與質(zhì)量。如，在《克和千克》的學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生先到超市看看一些生活用品，用手感受其重量，試著用秤稱稱物體。這樣，他們就對“克和千克”有初步的認(rèn)識。我們在其他一些內(nèi)容的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活去預(yù)習(xí)。如，在《時、分、秒》教學(xué)之前，我們讓學(xué)生回家觀察父母的手表、掛鐘等，看看鐘面的構(gòu)成；然后，自己動手做一個鐘面。當(dāng)學(xué)生獨立完成鐘面的制作，他們就應(yīng)該認(rèn)識了時針、分針和秒針，也會對鐘面上的刻度有認(rèn)識和思考。這樣，我們還培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中觀察、操作的能力，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思考能力。當(dāng)然，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以設(shè)計一些探究性的問題。如，《長方體和正方體表面積》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回家算算媽媽長方體狀的鞋盒子是由多少平方厘米硬紙板拼成的，如果學(xué)生能把這個問題解決了，長方體表面積計算也就掌握了，他們課堂學(xué)習(xí)就會輕松而效果明顯。

2.課堂圍繞生活情境，讓學(xué)生樂學(xué)

我們在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計和運行。我們的課堂可以讓生活情境貫穿于教學(xué)過程的始終。如，在五年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題的策略》的教學(xué)中，我們就以生活中兩個朋友的交往事件為教學(xué)情境。在導(dǎo)入中可提出簡單問題：李明和王亮是好朋友，他們之間經(jīng)?；ベ浳锲?，有一次李明送給王亮4張貼花紙，李明還有12張，那么，李明原有多少張貼花紙呢？這樣的生活情境在學(xué)生的生活中應(yīng)該發(fā)生過，學(xué)生聯(lián)系生活能很快算出，并能在思考中發(fā)現(xiàn)，這是“倒推”得出的，而我們后面的例題講解中還可以用這個生活例子。如，設(shè)計李明到王亮家的路線，讓學(xué)生說說李明到王亮家怎么去和怎么回。而這樣的情境，又可以用再“圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，如，五（3）班要參加學(xué)生的集會，共有30個座位，好朋友李明和王亮想坐在一起，那么，他們有多少種坐法呢？學(xué)生可能會運用圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律去思考和解決，得出29種不會的坐法。我們教學(xué)中不必急于糾正，可以在課堂上讓兩個學(xué)生在班級第一排位置表演一下。通過這樣的生活情境，學(xué)生會恍然大悟，原來李明王亮兩人位置是可以互換的，很快理解了這一比較難弄明白的規(guī)律問題。也從中懂得轉(zhuǎn)化思維，提升了思維嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性。

當(dāng)然，在教學(xué)中還可以將生活情境作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入部分。如，在《時、分、秒》的教學(xué)中，我們讓學(xué)生談?wù)勛约阂惶斓淖飨r間是怎么安排，然后，進入鐘面的認(rèn)識與整時和接近某時的學(xué)習(xí)。再有，課堂是學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂。我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生談?wù)勔獙W(xué)的知識可以在生活中哪些地方看到，自己是怎么認(rèn)識和理解其運用的，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來的意識和在一些生活中將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用的能力。

另外，課后作業(yè)我們也可以聯(lián)系生活，布置一些開放性的問題讓學(xué)生思考和解決。如，回家找四個大小相同的煙盒、鞋盒，把它們拼成不同的長方體，算算不同的拼法得出的表面積是多少，有沒有變化，如果大小不一樣，是為什么，怎么拼表面積是最大的。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生自己或身邊情境進行加工，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的興趣和能力，為他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)的形成奠基。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)生活情境也只是有效教學(xué)的一種方法，切不能喧賓奪主，為了生活情境創(chuàng)設(shè)而淡化該有的數(shù)學(xué)味。

編輯 韓 曉