陶明明

摘 要：為了讓學生在作文中有話可說，充分利用班主任的身份組織一些活動，讓學生親身參與其中。作為班主任的語文教師，擁有更多的機會培養(yǎng)學生的習作能力。

關鍵詞：習作；教學；評價

小學生剛開始接觸習作，在習作上還是一片空白，這時候，我們教師在教學習作時，要把握住一點：“教學生作文的過程就是教學生做人的過程”。最終的目的就是學生既學會了如何去寫作文，也學會了如何去做人。

一、作文里說什么話

我們教師在教學習作時，都會鼓勵學生說出自己心中的想法，講實話、真話，不說假話、大話、套話。這樣作文才能寫得真情實意。每一次作文課，相信每一位老師都有再次強調的沖動。但是在一而再，再而三的強調后，一方面，確實有一些學生能寫出自己的真情實意。但另一方面，也有學生會出現(xiàn)兩種不好的傾向。

1.作文中還是大話、套話、假話連篇。為什么會出現(xiàn)這個情況呢？（1）這與社會、教師和家長的教育有關。我曾與一個學生進行了一次朋友式的談話。在談話中，這位學生說到，他的一位同學在寫作文時都寫的是一些漂亮的話，估計是從哪本書上抄過來的。但是這位同學的作文每次都能得一個很好的分數(shù)。我為了得高分，也只好這樣寫了。從這個例子可以看出，雖然我們教師一再強調讓學生寫出自己的真情實感，但在實際處理的時候，卻給了學生一個非常不好的示范，讓學生產(chǎn)生了我只有寫一些大話、套話、假話才能得高分的印象。同樣的情況，在社會、在家長身上都有體現(xiàn)。（2）學生的習作缺少生活來源，有些作文脫離了學生的實際生活。曾經(jīng)在網(wǎng)上有人曬出了一篇小學生的作文，內(nèi)容如下：“今天是雷鋒日，我拾金不昧。在公園撿到一億元，全部都是10塊錢，有一本語文書那么厚！我把錢交給警察叔叔，受到了表揚”。相信每個人看到這篇習作后，都會哭笑不得。學生之所以寫出這樣的文章，就是因為他們?nèi)鄙偕铙w驗、情感交流，只能閉門造車、胡編亂造。

2.“實話”說得太直接。我們教師鼓勵學生在作文中實話實說，寫出自己的真情實感，但要注意引導好學生的習作方向，不能想到什么就寫什么，完全不經(jīng)過自己的思考。學生中有這樣一篇作文：“要說我最討厭的人，那非本班的‘小太監(jiān)莫屬。同學們偷偷給他起這個外號并不是空穴來風，你瞧他那一舉一動、每招每式都飽含太監(jiān)風范：走路扭腰擺臀，說話嗲聲嗲氣。最令人討厭的還并不是這些，而是他以那極為‘殘忍的‘手段來欺負他人，甚至還給自己的每一招都隆重地取了個名兒，什么‘大力金剛指，什么‘鐵腿穿襠術。我是吃他苦頭最多的人，說起他，真讓我咬牙切齒。”對于這樣的作文，教師就要指導學生如何進行實話實說，總體的原則有為尊重他人，忌直言不諱；為體現(xiàn)意境，須虛實相生；為顧及整體，要講究條理。

為了讓學生在作文中有話可說，我充分利用班主任的身份組織一些活動，讓學生親身參與其中。例如，我在所帶班級中組織了一次“我能感受到父母的愛”的班會。在這個班會中，學生講述了自己在成長中感受到父母愛的故事，每個學生都積極發(fā)言，和同學分享自己的故事。在班會結束后，我趁熱打鐵，讓每位學生把自己在班會中的發(fā)言組織一下，寫出來。事實證明，這次的作文全班都有一個很大的提升。其實，作為班主任的語文教師，擁有更多的機會培養(yǎng)學生的習作能力。原先，我們班每天都有值日班長記錄哪些同學犯了錯誤。后來，我接手班主任后，要求值日班長不再記錄哪些同學犯了錯誤，改為記錄哪位同學做了好人好事。通過這樣一個小的改變，使得學生之間的關系得到了很大的改善，學生認識到，我們不能抓著別人的缺點不放，要多看到別人的長處。發(fā)生在學生周邊的事例，發(fā)生在學生自己眼中的事例更能對學生產(chǎn)生教育意義，而且這些好人好事也是對學生作文素材的一個積累。作為班主任的語文教師，還可以在班風建設上多下工夫。在良好的班風下，使每一個學生都學會如何做人。這樣的環(huán)境下，我想是不會出現(xiàn)上文中“我最討厭的人”那樣的作文了。

二、如何評價學生的作文

在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價都是單一的、靜止的，甚至有的老師對學生的評價是小到一個標點符號，大到全篇的結構、形式都通通做出評價。這樣的評價方式，一是教師的工作量非常大。有時，學生一篇400字的作文，教師做出的評價就能有100多字。二是對學生的消極影響較大。試想，一篇400字的作文，被教師密密麻麻改上100多字，學生心中會有多大的挫敗感啊。所以，對于學生的作文評價，我們要遵循這樣一個原則：對小學生的作文不能平視，只能低頭看。具體來說，我個人認為：教師要重視作文的個人享用價值；把“形象”“生動”從小學作文要求中請出去；把培養(yǎng)學生的作文興趣放在第一位。在具體的形式上，我們可以鼓勵學生相互之間進行傳閱，相互修改，這樣的方式，學生有修改的渴望，能學習到他人的優(yōu)點。

“現(xiàn)在的語文課變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”我們語文教師，尤其是做班主任的語文教師要努力改變這種狀況，為學生營造一個自由輕松的習作環(huán)境，讓學生作文的過程成為一個快樂的過程。

參考文獻：

[1]李玉煒.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].讀與寫：上旬，2015（13）.

[2]唐永建.關于農(nóng)村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014（08）.

編輯 李建軍