徐雪梅

葉圣陶先生說過：“記載一件東西，敘述一件事情，發(fā)表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章。把眼睛里看見的光景記下來，當然也成為文章。”看得出寫文章是一種表達的需要，表達自己內(nèi)心情感的需要。只要親身經(jīng)歷或者看到的想到的事情，用語言敘述下來就是文章?？墒乾F(xiàn)在的孩子大多不喜歡寫文章，寫文章的時候便開始挖空心思、絞盡腦汁。要么不知道寫什么，要么言之無物，要么就是毫無新意地人云亦云，寫作文成了老大難，好像要寫出血肉豐滿的文章只是作家的事。

《義務(wù)教育語文課程標準》這樣寫道：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！被诖耍鶕?jù)多年的習作教學經(jīng)驗淺談一下自己對于寫作教學的幾點見解和主張。

一、培養(yǎng)敏銳的觀察能力，讓學生學會在觀察的基礎(chǔ)上習作

新課標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！庇^察作文是小學生作文教學的基礎(chǔ)。我們首先要教會孩子用多種感官去觀察。用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用嘴巴嘗，用手摸。調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。

記得有一次，我班的孩子在操場的草叢里捉到了一只蝸牛。孩子們紛紛圍觀，好像得到了什么寶貝似的。顯然孩子們的興趣被勾起來了。我靈機一動，何不引導(dǎo)學生進行深入的觀察呢？想著，我自然地對學生進行引導(dǎo)，學生的觀察欲更強了。孩子們觀察后七嘴八舌地表達自己的所見所想?！袄蠋?，蝸牛有兩根像天線一樣的觸角?！薄拔伵Ｉ眢w軟軟的，又滑滑的。”“蝸牛身上的貝殼像個小房子，只要我們輕輕一碰它就躲進去了。你假裝不理它，一會它又會鉆出來。記性真不好。”“它爬過的地方留下了長長的黏液?！薄袄蠋熚疫€知道蝸牛喜歡吃菜葉呢！”就這樣孩子們對蝸牛進行了全方位的觀察。這樣趣味盎然的觀察不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力，而且培養(yǎng)了他們觀察的習慣和探索自然的興趣。這遠比寫一寫你熟悉的小動物有趣得多、生動得多、有價值得多。

就是這樣抓住生活中的最好機會，培養(yǎng)學生多角度地觀察體驗事情和事物，恰當?shù)囊龑?dǎo)、強烈的欲望、細微的觀察、深刻的感受自然為學生的習作打下基礎(chǔ)，再加上教師的科學點撥和引導(dǎo)，學生的習作自然是順理成章、水到渠成。

二、在活動與游戲中學會寫作

開展豐富多彩的活動，讓游戲和作文交替進行。過去我們就有許多先進的案例。如“貼鼻子”“老鷹捉小雞”等這些游戲作文大家一直津津樂道。課間帶著孩子們在操場上、教室里活動游戲，課上讓孩子們盡情表述出自己的見聞感受，然后書寫文章。孩子們在輕松愉快的環(huán)境中，在參與經(jīng)歷中抒發(fā)自己的見聞和感受，作文變得輕松、愉快。

三、隨文練筆，在課文教學中遷移運用

作文之初，免不了學習和借鑒。從一些好的案例中學習遣詞造句，或是謀篇布局。我們教材中選用的文章在寫法上都有其獨到之處，都可以作為習作的典范而學習。在學完課文后我們就可以讓孩子試著進行語言的拓展和訓練。

例如，教學《小攝影師》這一課時，課文結(jié)尾小男孩哭著跳上電車走了。高爾基告訴秘書，如果小男孩再來，一定讓他進來。學完課文我讓孩子們發(fā)揮想象續(xù)寫課文?！暗诙煨∧泻韱?？他會怎么做？”孩子們異口同聲地回答：“會回來，他會向高爾基道歉的?！薄澳撬麄儠f些什么呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)著?！八麃淼礁郀柣媲吧钌畹鼐狭艘还?，說：‘對不起高爾基先生，昨天耽誤您寶貴的時間了。今天我還能為您照相嗎？……”這樣人物就鮮活起來了。我繼續(xù)引導(dǎo)“為了照好照片，他們會做些什么呢？”“高爾基還會坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉對著小男孩微笑。小男孩會……”在說好的基礎(chǔ)上，再把說過的故事一步一步寫下來。孩子們的習作精彩紛呈。有《小攝影師后傳》，有《第二天》，有《小攝影師續(xù)》等等。他們大多仿著課文中高爾基和小男孩的語言描寫和動作描寫進行續(xù)寫課文，而這正是文章的精華所在。

這樣的遷移訓練，對孩子來說就是對語言的再運用。而學習語言的最佳方法就是運用，內(nèi)化為自己的東西，從而做好語言的積累和儲備。

四、給孩子創(chuàng)設(shè)展示習作的空間

每個人都渴望成功，渴望得到別人的認可。我們要把習作成功的喜悅植入孩子的心靈。每一節(jié)語文課上課之前讓孩子們輪流讀自己的習作或者日記。孩子們?yōu)榱说诙炷軌蚝芎玫卣故咀约旱牧曌?，前一天晚上會下工夫?qū)懞米约旱牧曌?，修改好自己的習作，并把它讀熟甚至背誦下來，內(nèi)化成自己的語言?！芭d趣是最好的老師?！边@樣一來，孩子們在習作的書寫和修改中，積累習作經(jīng)驗和素材。樹立習作的自信，從中找到習作的樂趣。

“教無定法，貴在得法?！弊魑氖撬季S與語言文字的結(jié)合，是語文教學的重中之重。剛接觸作文的小學生，不僅需要我們多些作文教學的策略與方法，更需要我們付出更多的耐心，這樣就能為孩子們創(chuàng)造出張揚個性、展示自我的巨大空間。

參考文獻：

王云峰.改進小學習作教學的幾點嘗試[J].中學課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2013（19）.

編輯 溫雪蓮