呂晶

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的難度相對(duì)于其他科目來(lái)講要小，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)輕、學(xué)習(xí)壓力小，然而目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行徹底的改革，本文列舉了當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教育不僅要豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，所以單一的教學(xué)模式不能將學(xué)生培養(yǎng)成綜合性的人才，如果繼續(xù)只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么最終的結(jié)果是學(xué)生成了一個(gè)知識(shí)的容器，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活相脫節(jié)時(shí)就失去了知識(shí)的價(jià)值，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題有：教學(xué)脫離生活、授課方式單一、以教師為中心、沒(méi)有感情的空洞說(shuō)教等，這些由來(lái)已久的問(wèn)題是需要教育工作者長(zhǎng)期努力才能根治的。

二、如何避免課堂教學(xué)枯燥乏味

應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思維僵硬、學(xué)習(xí)興趣不高，或者在考試中能夠取得好成績(jī)而各方面的能力卻不高，這些都是由于教師沒(méi)有采取合理的教學(xué)方式，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漸漸失去興趣，一切都是以教師為中心來(lái)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)形式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這種約束學(xué)生思考的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生的思維惰性加重，從而使學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)受到阻礙，枯燥的教學(xué)不能集中學(xué)生的注意力甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該從授課方式上進(jìn)行探究，尋找最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，這也需要教師不斷地嘗試，大膽地改進(jìn)才能完成。例如通過(guò)采用多媒體的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的上課積極性，說(shuō)教的教學(xué)方式不能使晦澀的知識(shí)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生在理解上有一定的難度，而且小學(xué)生的思維還不夠成熟，這種教學(xué)方式無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，例如可以通過(guò)視頻、圖片、音頻等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的部分，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的，而且視覺(jué)沖擊力能夠給學(xué)生留下很深的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的記憶。

三、如何避免教學(xué)與生活脫離

教學(xué)只有與生活聯(lián)系起來(lái)才能凸顯教育的意義，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多知識(shí)都源于生活，然而目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫離的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，教師在教授知識(shí)的時(shí)候通常淺嘗輒止，只為學(xué)生講解知識(shí)的表面而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎樣在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)組詞造句的時(shí)候，教師只是考查學(xué)生詞語(yǔ)搭配的水平，沒(méi)有將這種能力延伸到日常生活的表達(dá)交流上去，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出一段流利的語(yǔ)句卻不能在日常交流中清晰地描述一件事情，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有效的生活化教學(xué)，例如創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生置于近似真實(shí)的情境中體會(huì)課文中作者的感受，通過(guò)引起學(xué)生的感情共鳴來(lái)記住所學(xué)知識(shí)才是一種人性化的教學(xué)方式。

四、開(kāi)展閱讀教學(xué)

目前的語(yǔ)文教學(xué)往往將一篇文章進(jìn)行分化肢解，讓學(xué)生記憶這些支離破碎的知識(shí)片段，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，所以應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開(kāi)始提高學(xué)生的閱讀能力，作文寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始更加注重對(duì)學(xué)生作文水平的提高，然而要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須有豐富的作文素材，這種作文素材是通過(guò)平時(shí)的閱讀不斷積累，寫(xiě)作靈感也是在經(jīng)過(guò)大量閱讀之后才能顯現(xiàn)出來(lái)。所以，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候其文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)的提高，而且閱讀理解能力是作為一種重要的能力來(lái)培養(yǎng)的，這種能力考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握，在分析文章結(jié)構(gòu)和理清文章脈絡(luò)時(shí)都需要學(xué)生在日常的閱讀中不斷鍛煉自己，而且良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常有利，通過(guò)閱讀不僅能夠豐富知識(shí)、拓展眼界，還能夠使一個(gè)人的胸懷更加寬廣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生綜合能力的提高能夠展現(xiàn)出教育的魅力，應(yīng)試教育僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生綜合能力的提高加以重視，而且教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，學(xué)生只能從教科書(shū)上尋找答案并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，更沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考，只憑自己的單純記憶，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找問(wèn)題，學(xué)生不能通過(guò)自己的思考來(lái)提出新的解決方案，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的思維長(zhǎng)期僵化，創(chuàng)新能力也得不到提高，現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)新能力就沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的能力，就不能在社會(huì)上找到立足點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，針對(duì)這些問(wèn)題提出的對(duì)策還需要不斷嘗試才能完善，小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低和教學(xué)方式有著很大的關(guān)系，所以教師在采用新的教學(xué)方法時(shí)要經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌改進(jìn)，每一種教學(xué)方式都是經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程才不斷完善起來(lái)的，所以在解決上述問(wèn)題時(shí)需要各方面不斷努力才能夠完成。

參考文獻(xiàn)：

祁瑞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2014（12）.

編輯 李建軍