張會(huì)麗

摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育中的研究有待提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教育 質(zhì)性研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.056

如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來(lái)，質(zhì)性研究以其能探尋語(yǔ)言教學(xué)中的過(guò)程而越來(lái)越受到我國(guó)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jī)、不足和未來(lái)的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國(guó)學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過(guò)程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境;（2）研究人員自身作為主要的研究工具;（3）豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源;（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法;（5）研究對(duì)象的角度;（6）漸變式設(shè)計(jì);（7）理論視角;（8）理解性探究;（9）全面描述。（楊魯新等，2013）

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來(lái)對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問(wèn)題。

二、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開。

首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過(guò)對(duì)廣州市四類不同學(xué)校的28 位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀（傳授知識(shí)教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長(zhǎng)教學(xué)觀）。王安華（2014）對(duì)一名高中英語(yǔ)新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查（開放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場(chǎng)筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容（關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過(guò)分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對(duì)課堂倒入、語(yǔ)法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評(píng)價(jià)的分析，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會(huì)文化理論，通過(guò)質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。

其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過(guò)對(duì)自己女兒使用雙語(yǔ)繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語(yǔ)繪本的教育功能，并對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評(píng)價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。

另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過(guò)分析授課過(guò)程中的材料文本分析、授課過(guò)程以及授課過(guò)程的重建分析了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對(duì)一節(jié)初中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問(wèn)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、反思我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究

上述我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。

其次，研究對(duì)象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對(duì)學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國(guó)的研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過(guò)質(zhì)性研究的方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究不足。

另外，研究的深度不夠。目前的對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育的研究主要集中在對(duì)新手教師的觀察、訪談、對(duì)教材的調(diào)查和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。

總之，同其他社會(huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來(lái)的質(zhì)性研究也會(huì)增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的真面目。當(dāng)量化研究無(wú)力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。

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（責(zé)編 張亞欣）