盧玉霞?。ǜ＝ㄊ∧暇缚h山城中心小學(xué)　363600）

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法步驟探究

盧玉霞（福建省南靖縣山城中心小學(xué)363600）

摘要：閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合處理、知識的自我建構(gòu)的過程。小學(xué)語文要提倡從學(xué)生自身認(rèn)知方式出發(fā)的個性化閱讀。要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學(xué)的方法步驟。任務(wù)驅(qū)動、交流所得、當(dāng)堂檢測三位合一、環(huán)環(huán)相扣的自主閱讀教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文自主閱讀任務(wù)驅(qū)動交流所得當(dāng)堂檢測

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.169

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從本質(zhì)上來說，閱讀教學(xué)其實是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合處理、知識的自我建構(gòu)的過程。正因為如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要提倡從學(xué)生自身認(rèn)知方式出發(fā)的個性化閱讀。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程其實就是教師課堂自主閱讀教學(xué)的過程。因為小學(xué)生注意力容易分散、知識積累較少、自主閱讀能力較弱等等原因，小學(xué)語文教師要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學(xué)的方法步驟。

合理的方法步驟是小學(xué)語文課堂自主閱讀高效教學(xué)的保障。為了達(dá)到這個教學(xué)目的，小學(xué)語文教師要在給予學(xué)生更多自主閱讀時間的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究的方式解決問題的能力。在具體的實際操作上，小學(xué)語文教師還要充分考慮小學(xué)生年齡階段特點、具體學(xué)情等綜合因素，步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取任務(wù)驅(qū)動、交流所得、當(dāng)堂檢測逐步推進(jìn)的教學(xué)步驟。

一、明確的任務(wù)驅(qū)動

自主閱讀強調(diào)的是學(xué)生與文本的直接對話、交流而產(chǎn)生個性化的理解與感悟。在學(xué)生課堂自主閱讀活動的過程中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗和喜好出發(fā)，對閱讀中獲得的信息進(jìn)行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。這種獨特的體驗是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師替代學(xué)生的解讀所無法比擬的。因此，在學(xué)生自主閱讀活動的課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學(xué)。那么，是不是可以說小學(xué)生的課堂自主閱讀活動就可以離開語文教師的指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是否定的。在學(xué)生自主閱讀活動的課堂上，語文教師要敢于放開手腳讓學(xué)生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯。但是放手讓學(xué)生自主閱讀并不等于讓學(xué)生信馬由韁、漫無目的去學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行精心的組織。為了保證課堂教學(xué)的效果，組織教學(xué)的首要步驟就是讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)，讓閱讀任務(wù)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

要讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)最直接的辦法就是在他們進(jìn)行自主閱讀之前巧妙地設(shè)置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》一課，在學(xué)生自主閱讀之前，我們就可以設(shè)置以下三個疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認(rèn)為精神正常的請找到支持的依據(jù)，認(rèn)為精神不正常的也請找到支持的依據(jù)。2.和以前學(xué)過的課文相比，今天學(xué)的這篇課文的標(biāo)點有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學(xué)們會想到些什么呢？有沒有什么話要說？”。相信通過這三個問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，引發(fā)他們的思考。而等到學(xué)生弄清楚這三個問題之后，相信他們對課文的整體感知也已經(jīng)完成了。

二、充分的交流展示

從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的自主閱讀行為更傾向于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”過程。這個過程其實就是自己原有的經(jīng)驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學(xué)習(xí)者的角度來說，這個“內(nèi)化”的過程可以簡單地歸納為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從教學(xué)的目的來說，單純的“內(nèi)化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內(nèi)化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無誤，可供監(jiān)測。更重要的是，從學(xué)生的“內(nèi)化”到“外顯”的過程不單單是對學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行完相應(yīng)的自主閱讀之后就需要組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內(nèi)化”到“外顯”的過程。

在小學(xué)語文自主閱讀課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學(xué)習(xí)小組的方式來完成交流展示有這樣的好處，一是通過小組內(nèi)部的分工協(xié)同，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)言，更能保證交流展示的全面性；二是通過小組內(nèi)部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時間。

三、必要的當(dāng)堂檢測

學(xué)生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評點釋疑。通過交流展示過程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評點釋疑，學(xué)生對問題的認(rèn)識會集中到一個正確的路子上來。這樣，學(xué)生就完成了對文本的感知，與作者進(jìn)行了情感上的交流，也對文章所使用到的各種表現(xiàn)手法有了深入的體會。但是，這兩個環(huán)節(jié)所達(dá)成的東西畢竟還只是知識層面的，與形成能力還是有一定的距離的。所以，為了促成學(xué)生由知識到能力的轉(zhuǎn)變提升，在自主閱讀的末了階段，還是有必要安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測的。

出于課堂教學(xué)連貫性的考慮，自主閱讀末了階段的當(dāng)堂檢測應(yīng)該與之前兩個環(huán)節(jié)的所思所學(xué)相關(guān)。只有這樣，我們才能更好地了解學(xué)生由知識轉(zhuǎn)變到能力的程度，才能做到對學(xué)習(xí)所得的準(zhǔn)確監(jiān)測，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個重要的過程中出現(xiàn)的問題并據(jù)此做出相應(yīng)的補救措施。

“教無定法，只要得法”，小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)更好的方法步驟還有很多。本文僅是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和所施教班級的具體學(xué)情，從任務(wù)驅(qū)動、交流所得和當(dāng)堂檢測三個步驟嘗試論述自主閱讀教學(xué)的實操辦法。而想要更好地進(jìn)行自主閱讀教學(xué)還需要對教學(xué)的流程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，對教學(xué)的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行精心的打造。只有這樣，小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)才能臻于完美的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡明珊.淺談小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)方法[J].中國校外教育，2013.

（責(zé)編田彩霞）