崔　紅?。ê颖笔√粕绞袧h沽管理區(qū)皂甸小學(xué)　301501）

中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生離子反應(yīng)生成沉淀而失去了毒性。通過這個故事先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并做演示實驗讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論出結(jié)果，從而很好地理解離子反應(yīng)的概念。

（二）做好典型實驗的分析，讓學(xué)生觸類旁通

（三）合理實施分組，提高實驗效率

學(xué)生處在思維活躍的年齡段，只有讓每個學(xué)生感受到自己的價值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個人情況，進(jìn)行合理的人員搭配，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，自主討論學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)能力建立信心。教師為了防止壓制學(xué)生的思維拓展，一味地程序化操作，盡量為學(xué)生合理分配小組，實驗前小組合作預(yù)習(xí)，了解熟悉實驗步驟和引用的理論知識，最好為學(xué)生提供實驗室的環(huán)境學(xué)習(xí)，通過親自操作，熟悉實驗器材，以便在真正實驗時心中有數(shù)，實驗過程中，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄報告，把實驗和課本知識相結(jié)合，分析實驗現(xiàn)象，思考遇到的困難，讓實驗達(dá)到預(yù)期的收獲，試驗過后，教師要做點(diǎn)評總結(jié)，根據(jù)個人實驗情況，給予肯定和指點(diǎn)，指出實驗過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正實驗中犯的錯誤，充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用，提高實驗的效率，激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新思維。

（四）精心指導(dǎo)，避免實驗探究中的盲目性

在教師演示實驗過程中，學(xué)生往往帶著旁觀者的心態(tài)觀看，不能將自己代入其中，不愿費(fèi)腦經(jīng)去觀察實驗過程的變化與其中存在的原理。要想使學(xué)生有代入感，教師在演示實驗前應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生觀察的重點(diǎn)。如實驗時，化學(xué)試劑所處的位置，化學(xué)試劑的變化，發(fā)生的運(yùn)動，溶液顏色是否出現(xiàn)變化等等，從而避免學(xué)生觀察實驗時的盲目性。從而改變學(xué)生旁觀者的心態(tài)，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生的觀察能力與實踐能力。

（五）實驗內(nèi)容的改進(jìn)

化學(xué)實驗作為化學(xué)教科書內(nèi)容的重要組成部分，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際是尤為重要的。因此，通過改進(jìn)化學(xué)實驗的內(nèi)容使學(xué)生理解并解決日常生活中遇到的問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

參考文獻(xiàn)：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的話，化學(xué)實驗主要有定量計算實驗、制取實驗、生活實驗、性質(zhì)實驗、闡明概念定律實驗等。這些實驗無論從實驗原理、實驗裝置到實驗操作步驟都不是混亂的，而是有規(guī)律的，所以，使學(xué)生掌握每一類實驗中的典型實驗，學(xué)生就可以觸類方通。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視典型實驗的教學(xué)，在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去分析、去總結(jié)，進(jìn)而自己得出結(jié)論，這樣就實現(xiàn)了“授人以漁”，讓學(xué)生可以自主探討同類的其他實驗。如在用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣這一課時時，我先讓學(xué)生對以前學(xué)過和操作過的制取氧氣的方法進(jìn)行回想，并列出實驗的原理、所用裝置與操作步驟。重點(diǎn)回憶內(nèi)容有：選擇哪種儀器、如何連接和固定儀器、對裝置氣密性是否良好進(jìn)行檢查、藥品取用是否正確，用量是否合理、加熱方式是否正確、氣體如何收集，收集后的氣體如何放置等。待學(xué)生回憶起上述知識點(diǎn)后，可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指出制取氯氣的方法。

[1]王建軍.高中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價多元化的實踐與思考[J].化學(xué)教育，2014（1）.

[2]趙華.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J].化學(xué)教育，2013（9）.

（責(zé)編田彩霞）

用發(fā)展的眼光教數(shù)學(xué)

崔紅（河北省唐山市漢沽管理區(qū)皂甸小學(xué)301501）

摘要：數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)的、邏輯性的，教師教學(xué)時不能顧此失彼，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待它，做到顧此想彼，融會貫通，從而讓學(xué)生更好地形成系統(tǒng)知識，產(chǎn)生積極的情感體驗，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)性發(fā)展系統(tǒng)性發(fā)展全面性發(fā)展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.078

新課程實施后，課堂發(fā)生了巨大的變化：教師敢想、敢放了，學(xué)會了用發(fā)展的眼光教數(shù)學(xué)；學(xué)生的數(shù)學(xué)視野進(jìn)一步擴(kuò)大，對數(shù)學(xué)的思考進(jìn)一步深入，更加符合新課標(biāo)指出的數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣作起點(diǎn)，促進(jìn)持續(xù)性發(fā)展

（一）似曾相識是誘發(fā)興趣的有效途徑

“似曾相識”在數(shù)學(xué)教學(xué)中是誘發(fā)興趣的有效途徑。教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課中，班上的一位姓韓的學(xué)生舉手特別起勁。課后一問，他說：“我媽媽是初中的數(shù)學(xué)教師，平時在給學(xué)生輔導(dǎo)時我聽到他們老是X、Y、Z的，這肯定很有趣！”于是我想到：興趣是最好的老師?！坝米帜副硎緮?shù)”是五年級上學(xué)期的新內(nèi)容，就好比是一個陌生的環(huán)境，“似曾相識”就好比是學(xué)生所聽到的、去想到的。正因為提前對新內(nèi)容有所接觸，因此，在他的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生了研究的欲望。所以說，學(xué)生也會有“似曾相識”的感覺，有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

（二）彈性設(shè)計是激發(fā)興趣的一種手段

新課程給了我們觀念上的轉(zhuǎn)變，單一的講授少了，強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流。在探究與合作中我們總希望把知識講得細(xì)致些，把內(nèi)涵、外延逐一分析透徹，在課堂上大面積地解決了很多問題，讓學(xué)生都學(xué)會。但思索一下：教師都講全了，學(xué)生還想些什么？是不是該給學(xué)生留些空白？例如，學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的估算”一課時，我沒有按照例題展開教學(xué)，而是設(shè)計了幾道題：

1.媽媽要買6袋餅干，每袋1元9角，帶多少錢比較合適？2.如果公園的門票每張8元，某校組織97名同學(xué)去公園玩，帶800元錢夠不夠？3.陳老師騎摩托車每分鐘行395米，從家到學(xué)校用了9分鐘。陳老師家到學(xué)校大約多少米？

表面看似粗糙的空白實為精心留下。

二、把數(shù)學(xué)教學(xué)用知識整體的眼光去進(jìn)行，促進(jìn)系統(tǒng)性發(fā)展

（一）樹立整體意識

“簡易方程”一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解方程的意義，學(xué)會區(qū)分等式與方程。教材從天平引向等式，然后再引出方程。但我想，學(xué)生對等式接觸很多，可以對起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，于是我設(shè)計了以下的開頭：

1.出示：

45+32=77 5÷x 3×x-4=220.6÷0.02>20

a+b=90 x2=9 y÷6=19 x+21<43 87-56

2.請找出等式。

大多學(xué)生分成兩類：一類是等式，另一類不是等式。

A組：45+32=77 x2=9 3×x-4=22 a+b=90 y÷6=19

B組：x+21<4387-56 5÷x 0.6÷0.02>20

教師提問：為什么B組不是等式？

生：因為沒有用等號連接。

教師點(diǎn)明：沒錯，這些確實不是等式。仔細(xì)觀察一下，你還能給等式分得細(xì)一些嗎？

3.學(xué)生再分發(fā)現(xiàn)：等式中也有兩類：一類含有未知數(shù)，另一類不含未知數(shù)。

教師指出：含有未知數(shù)的這些等式就叫做方程。那你認(rèn)為什么是方程呢？

教師反問：x+21<43、5÷x也含有未知數(shù)，為什么它們不是方程呢？

出示的內(nèi)容中有a+b=90，含兩個未知數(shù)；也有x2=9，那是正方形的面積計算公式，也有沒學(xué)過的3×x-4=22，是對學(xué)生原有思維的一種沖擊，更是一種補(bǔ)充。就像本文開頭的例子一樣，“大海撈針”式的學(xué)習(xí)把有關(guān)內(nèi)容作為一個知識整體進(jìn)行教學(xué)，盡管要求偏高，但學(xué)生能利用所學(xué)的知識去解決，從而認(rèn)清內(nèi)容的系統(tǒng)性，不但承前，更重啟后。

（二）遵守循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)教學(xué)在考慮知識整體，實現(xiàn)思維跳躍的同時，也應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。雖然有些可以讓學(xué)生放手去研究，但應(yīng)該把握好“度”。新課程二年級“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”是在一年級基礎(chǔ)上教學(xué)的，為什么要出現(xiàn)從一格表示1過渡為一格表示2，理解這個小小變動的意圖對低年級學(xué)生是有點(diǎn)困難的。在教學(xué)時，我先出現(xiàn)一格表示1的統(tǒng)計圖（圖中最多可表示12人）。然后問：如果我要表示14人，你會怎么辦？學(xué)生有的說繼續(xù)向上畫，有的說畫在旁邊，有的說必須換一張統(tǒng)計圖。我適時用多媒體隱去原有數(shù)字，閃爍一格表示2的數(shù)字。然后再問：如果要表示100人，一格表示2還方便嗎？你認(rèn)為一格表示幾比較合適。通過循序漸進(jìn)的探究，學(xué)生的思路清晰，步步為營。

三、讓數(shù)學(xué)教學(xué)確立培養(yǎng)綜合的素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)全面性發(fā)展

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，為其他科學(xué)提供語言、思想和方法，。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會了多少知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念及應(yīng)用意識與推理能力，學(xué)會方法，學(xué)會思考。如應(yīng)用題教學(xué)中，我們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的見解，自己的思路，摒棄“公式化”的模式，提倡算法多樣化；讓學(xué)生敢想，敢湊，解放自己的大腦，用所學(xué)的知識解決日常生活的問題。新課程的實施并不是要放棄我們原有教育的精華所在，而是精益求精，比如，良好的書寫習(xí)慣、驗算習(xí)慣，出色的口頭表達(dá)能力、和諧的情感體驗等等，仍是課堂所要追求的目標(biāo)。其實培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，并不單單是學(xué)數(shù)學(xué)所要的，也是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科、做好其他工作的條件之一。

總之，我們要用發(fā)展的眼光去教數(shù)學(xué)，這樣課堂發(fā)言就會精彩一些，創(chuàng)意點(diǎn)子就會冒出一些，學(xué)習(xí)方法就會靈活一些，綜合能力就會突出一些。

（責(zé)編田彩霞）