楊靜宇?。ê颖笔茨峡h倴城鎮(zhèn)王莊子完全小學(xué)　063500）

喜，飽含“留連忘返”的蘊(yùn)藉。

運(yùn)用“反彈琵琶”法，要合情合理，注意科學(xué)性，要“乘虛而人”，不可亂彈。

三、虛實(shí)互轉(zhuǎn)、見解求新

又如題目為“綠色生活”，看上去是寫一種生活方式，實(shí)際上這個考題可以直指人的內(nèi)心世界，可以對社會、對人生、對歷史等熱切關(guān)注并進(jìn)行深人思考，這樣，才有希望寫出見解新穎深刻的好文章。

所謂“實(shí)”，常指具體的人、事、景，“虛”常指作者由“實(shí)”聯(lián)想或想象的情境。如葉落歸根的實(shí)景可能想到思鄉(xiāng)的情懷；由蠟燭的燃燒，可以想到教師燃燒了自己，照亮了學(xué)子的無私奉獻(xiàn)的精神。這就要求我們準(zhǔn)備材料要與時(shí)俱進(jìn)，作文內(nèi)容才能貼近實(shí)際貼近生活。我們除了要了解安史之亂、王安石變法等歷史事件，還得了解神七上天、北京奧運(yùn)會、天宮一號神八空間交會對接、西部大開發(fā)、感動中國等國家大事；除了要熟悉孔子、屈原、陶淵明、李白、蘇軾等古代偉人，還得熟悉喬布斯、袁隆平、比爾·蓋茨、楊利偉、姚明等現(xiàn)代名人；除了得熟悉曹雪芹的《紅樓夢》、施耐庵的《西游記》、羅貫中的《水滸傳》等傳統(tǒng)經(jīng)典，還得了解金庸的《天龍八部》、陳忠實(shí)的《白鹿原》、賈平凹的《天狗》、莫言的《紅高粱》等現(xiàn)代名著，這樣寫出的內(nèi)容才能夠打動人，讓讀者看到身邊的人和事。

（責(zé)編金東）

一支紅筆跳躍情感——小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)淺析

楊靜宇（河北省灤南縣倴城鎮(zhèn)王莊子完全小學(xué)063500）

摘要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課內(nèi)知識的外向擴(kuò)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣也為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來了更多的挑戰(zhàn)，過去那種單一的作業(yè)形式以及只求量不求質(zhì)的作業(yè)布置也逐漸被淘汰。反思現(xiàn)狀，面向未來，如何通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與掌握呢？這則是語文教師所面臨著的一個重要的課題。正是因?yàn)槿绱?，筆者也結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開展有效的作業(yè)教學(xué)進(jìn)行如下幾點(diǎn)探究，希望以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的語文課堂做出自己的一份貢獻(xiàn)。

由實(shí)入虛法：“由實(shí)人虛”法和“由虛人實(shí)”法正好相反，即實(shí)題虛做。如作文題《面對大?！?，還有話題作文，給了四個圖形：圓、三角、半圓、不規(guī)則圖形，問哪一個與其他圖形類型不同？答案可謂豐富多彩。這些題都是實(shí)的題目。如果從實(shí)人題，由實(shí)寫實(shí)，文章就會毫無味道，平平淡淡，毫無新意。這時(shí)我們就借助“由實(shí)人虛”之法，由題目的“實(shí)”、材料的“實(shí)”，聯(lián)想到“海納百川，有容乃大”“人的胸懷如海一樣寬闊”等，聯(lián)想到人生的“答案”，理想的“答案”，自然帶我們進(jìn)入一個“柳暗花明又一村”的世界中。

由虛入實(shí)法：有的作文題目如“時(shí)間在流逝”“誠信”“心靈的選擇”“感情親疏和對事物的認(rèn)知”“忘記與銘記”“角色轉(zhuǎn)換之間”等，這些題目有一個特點(diǎn)：較為抽象。對這些“虛”的題目如何審題立意呢？方法是：采用由虛人實(shí)法。古人說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”如以“誠信”為話題，一考生由虛入實(shí)，駕馭自如，選取了一個角度——“對大漠的約定”。這一限制性的標(biāo)題就把“誠信”這個抽象寬泛的話題具體到一個小范圍內(nèi)，進(jìn)而具體寫“我”對大漠約定的經(jīng)歷和感受，達(dá)到了化虛為實(shí)的目的。

逆向思維即“反彈琵琶”，“反彈琵琶”主要有兩種類型：一是就一般常見觀點(diǎn)提出不同看法，如對一些成語、警句、格言等提出不同看法。比如，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反彈琵琶，“良藥裹糖衣，人們更愛吃，同樣利于病，進(jìn)而想到做思想工作，關(guān)鍵要以理服人，以情動人，不一定要逆耳”。另一類是針對某一篇文章的某一具體觀點(diǎn)提出不同看法，針鋒相對，旗幟鮮明。

例如，面對話題“生無所息”，考生寫《在征程中欣賞風(fēng)景》；面對話題“心靈的選擇”，考生寫《放棄的智慧》，文章反彈琵琶，見解自然會與眾不同。面對同一事物，人們的感受和認(rèn)識也許會有截然不同的差異。面對春景，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，有人低吟“流水落花春去也”。面對秋之楓葉，杜牧感受到一種歡悅：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！卑拙右赘惺艿降氖且环N蕭條：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！币黄瑮魅~牽出多少情思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.072

一、作業(yè)量要體現(xiàn)“減負(fù)”的要求

過去語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候主要偏重于學(xué)生字詞的抄寫，或者是對句篇的背誦，這種作業(yè)機(jī)械簡單且又很繁雜，學(xué)生完成這些作業(yè)既要花費(fèi)較長時(shí)間，效果也不是很好。教師們也深知作業(yè)少而精的道理，如何在應(yīng)試教育體制下，既能夠避用題海戰(zhàn)術(shù)，又能提高學(xué)生習(xí)作的效率與語文成績呢？這對教師的教學(xué)技巧與能力來帶來了挑戰(zhàn)。

為了達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要做的就是備好課，切記盡量不要通過課后作業(yè)來彌補(bǔ)因?yàn)檎n堂教學(xué)不足所帶來的缺失。作業(yè)的設(shè)計(jì)都要以有效的課堂教學(xué)為前提條件的，只有先扎實(shí)開展好語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握住一些字詞句篇后，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也一定要遵循少而精的原則，真正地將作業(yè)和課堂教學(xué)的效果發(fā)揮出來。

二、立足課程基礎(chǔ)，擴(kuò)大作業(yè)的開放性

小學(xué)語文也是一門開放性比較強(qiáng)的學(xué)科。語文這門學(xué)科既著眼于當(dāng)前，對整個有關(guān)文字運(yùn)用的領(lǐng)域，比如說文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)閱讀等也是非常重要的?；诖?，語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不要只是簡單地讓學(xué)生按部就班地做課本中要求的課后作業(yè)，要適時(shí)地把小學(xué)生從書本中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生著眼于課外，充分利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)等資源，不斷地豐富自己的課外資源，拓寬視野，提高作業(yè)的有效性。

例如，在教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅_放性比較強(qiáng)的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)完一些環(huán)保類的課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到報(bào)紙或者網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于環(huán)保污染的事例，讓學(xué)生針對這些污染事件談?wù)勛约旱囊娊?。在分析完一些誠實(shí)類的課文后，也可以指導(dǎo)學(xué)生回家寫一篇自己經(jīng)歷過的不誠實(shí)的事情，然后再談?wù)劜徽\實(shí)與誠實(shí)所帶來的不同后果的感悟，讓學(xué)生都能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)或者是其他外部資源，領(lǐng)悟課文的中心思想，并且再將課本思想移入到自己的日常生活當(dāng)中，真正地做到學(xué)有所悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還能夠培養(yǎng)自己正直的品格。

三、營造趣味性策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，假如學(xué)生一旦產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，或者是被動地學(xué)習(xí)知識、接受知識這種狀況時(shí)，語文教學(xué)的效果也肯定會事倍功半。為了有效地避免這種現(xiàn)象，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對知識感興趣了也就會主動完成作業(yè)。語文教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中借助多種感官共同融合的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，教師就可以借助多媒體課件播放這首歌，把學(xué)生也帶到一個充滿想象的空間當(dāng)中，然后再讓學(xué)生討論自己小時(shí)候都在玩些什么，在教師的提議下課堂的氣氛也逐漸活躍起來，他們也主動把生活中的一些小細(xì)節(jié)帶到語文課堂當(dāng)中，在生活點(diǎn)滴中去提煉美感、情境結(jié)合，教師再適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫出他們的童年趣事，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中完成作業(yè)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)要有層次性

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特長等都是各不相同的。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)，就要遵循學(xué)生之間的這種個體差異，在教學(xué)時(shí)要遵循著因材施教的教學(xué)原則，讓每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，個性特長等都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。所以說，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候或者是布置作業(yè)時(shí)也要體現(xiàn)出這種差異性和層次性，讓各個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

比如說，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)販p少他們的作業(yè)量，而且還要降低作業(yè)的難度，可以讓他們做一些抄寫或者是簡單動手且有趣味的作業(yè)，這樣，能夠?qū)W(xué)生易學(xué)樂學(xué)的積極性激發(fā)出來，幫助他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)知識的自信心。針對那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對他們適當(dāng)?shù)靥岣咭?，多為他們設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀等方面的作業(yè)。在提高這些學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠滿足他們對知識的渴求，讓這類學(xué)生也能夠得到更好的發(fā)展。簡言之，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分尊重學(xué)生之間的差異，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力都能夠得到不同層次的鍛煉，讓他們都能夠?qū)W有所得。

作業(yè)設(shè)置也是語文教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要把握控制好作業(yè)的度，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷地探究出優(yōu)化作業(yè)的方式，為促使學(xué)生向著更好方向發(fā)展，精心為學(xué)生布置每一次作業(yè)，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能夠在習(xí)作中挖掘出來，為促使學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編金東）