曹冬林

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定目標指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，它是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，學(xué)生通過先學(xué)對新知識有了初步感受和淺層理解，為新課學(xué)習(xí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，從而更有目的性地進行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。在前置性學(xué)習(xí)過程中通過微視頻，可以解決教師不在現(xiàn)場的問題，教師提供的微視頻就可以充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。微視頻是指通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片，時間較短，短則30秒，長則不超過20分鐘，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等。

一、前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在新授課之前按一定的學(xué)習(xí)要求對教材所做的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教學(xué)過程的必要組成部分，具有自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)的特征。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，沒有明確的目標，也沒有有效的指導(dǎo)，它是學(xué)生自學(xué)能力的一個重要組成部分。前置性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動的、機械的、封閉的學(xué)習(xí)方式到主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作互動的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這二者之間的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是教科書，而前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)資料，如“光合作用”的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅要讀懂教材內(nèi)容，提前熟悉教材，還要開展拓展學(xué)習(xí)，理解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、一系列研究實驗、光合作用研究的背景和相關(guān)資料以及一些輔助學(xué)習(xí)的手段等；（2）學(xué)習(xí)方式不同，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，而前置性學(xué)習(xí)是目標指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，給了學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和進程，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)；（3）學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，前置性學(xué)習(xí)不僅是教會學(xué)生預(yù)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且要通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進，形成積極的組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動力。

二、基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)探索

在高中生物教學(xué)中實施前置性學(xué)習(xí)，可以達到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在生物的前置性學(xué)習(xí)中如果教師提供給學(xué)生一定的微視頻，就可以充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，收到意想不到的效果。筆者采用的手段是在觀看微視頻的基礎(chǔ)上結(jié)合教師提供的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以完成相應(yīng)任務(wù)，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提出疑難問題以便在課堂教學(xué)時解決。

（一）基于微視頻的前置性學(xué)習(xí)的實施流程

一般包括如下5個環(huán)節(jié)。

1.明確學(xué)習(xí)目標

教師應(yīng)明確學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中需要達到的學(xué)習(xí)目標，這是后續(xù)工作的前提。教師只有充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達到的學(xué)習(xí)目標，才能厘清學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點所在，而提供的微視頻重點在于解決學(xué)生的重難點內(nèi)容。

2.創(chuàng)建教學(xué)微視頻

微視頻的創(chuàng)建首先要根據(jù)學(xué)生需要來定，而不是所有的內(nèi)容都要做成微視頻；其次教師要考慮教學(xué)微視頻的時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，視頻一般為10min左右，重點講解生物學(xué)原理和方法以及需要重點關(guān)注的知識點。微視頻的來源可以是自己制作，也可以來自別人制作或網(wǎng)絡(luò)，不管其來源如何都要經(jīng)過精心選擇，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破重點和難點，否則浪費學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。如在《觀察植物細胞的有絲分裂實驗》的前置性學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)站上搜索相應(yīng)的操作實驗視頻，視頻必須符合操作規(guī)范并重點突出，特別是裝片的制作和顯微鏡的使用，制作裝片的過程：取材→解離→漂洗→染色→制片等。只有視頻的重點突出，學(xué)生在觀看視頻的時候才能把操作中應(yīng)該注意的地方深刻地印在腦海里，降低學(xué)生在實驗課堂上出錯的概率。教師也可以自己錄制視頻，像在課堂上給學(xué)生做演示實驗一樣邊講邊操作，教師要注意操作的規(guī)范，如果教師操作不規(guī)范會直接給學(xué)生造成不良的影響。

3.設(shè)計“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”

設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源以表格為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含前置性學(xué)習(xí)指南、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、前置性學(xué)習(xí)測試、前置性學(xué)習(xí)檔案和前置性學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。如《觀察植物細胞的有絲分裂實驗》的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單見表l。

4.獲取知識和解決問題

學(xué)生獲取與本節(jié)課相關(guān)的知識并嘗試解決一定的問題。學(xué)生在課前觀看教師提供的微視頻講解，并根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成針對性練習(xí)，同時嘗試利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息對該節(jié)課的知識點進行補充，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.收集問題信息

在課前學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中肯定有很多通過自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，這些問題需要匯集成一個問題集合，教師在進行合并同類項、篩選、提煉之后，即可生成課堂上需要解決的問題集，課前學(xué)生問題的收集可以請課代表代為完成。教師在課前依據(jù)這些問題，形成課堂上的初步教學(xué)方案。有了這樣一個信息收集環(huán)節(jié)，教師上課就會目標更加清晰、明確，更有針對性。例如，在某節(jié)課上學(xué)生提出了“DNA復(fù)制如此精確，為什么生物體會有變異，或是子代形狀不同于親代呢？”“子代DNA與親代完全相同，那基因變異又是怎么回事呢？”等問題，教師總結(jié)成“DNA復(fù)制是否一定準確無誤嗎？”這樣更加聚焦的問題供課堂教學(xué)使用。

（二）實施案例

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)教學(xué)為例。首先，教師將自制（或現(xiàn)成的）的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗兩段教學(xué)微視頻上傳到校園網(wǎng)站上，同時上傳前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單及思考題。

任務(wù)一：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的探究。①為什么第4組實驗將R型活細菌和加熱殺死后的S型細菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，卻導(dǎo)致小鼠死亡？②從實驗結(jié)果中，格里菲斯得出了怎樣的推論呢？③加熱殺死的S型細菌由DNA、RNA、蛋白質(zhì)、多糖、脂質(zhì)等物質(zhì)組成，到底哪種物質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子呢？請寫出實驗設(shè)計方案。

任務(wù)二：噬菌體侵染細菌實驗的探究。①如何用放射性同位素35S標記T2噬菌體的蛋白質(zhì)？如何用放射性同位素32P標記T2噬菌體的DNA？②用含有放射性同位素35S和32P標記的噬菌體分別去侵染不含同位素的細菌，經(jīng)攪拌、離心后實驗結(jié)果將分別會是如何的？可以得出什么結(jié)論？

任務(wù)三：對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的理解。①“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，如何理解“主要”兩字的含義？②用畫概念圖的形式，為“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)圖。在上課前一天，教師要求學(xué)生從校園網(wǎng)站上將兩段微視頻和前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單下載到自己的平板電腦上，課前，學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)教材和資料的基礎(chǔ)上，利用平板電腦觀看微視頻，完成任務(wù)一、二、三中的思考題，在前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可將問題提出以得到在線教師的輔導(dǎo)。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生馬上登錄校園網(wǎng)站的學(xué)習(xí)平臺完成預(yù)習(xí)檢測題，以檢測前置性學(xué)習(xí)效果并反饋。

三、實踐反思

前置性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)預(yù)習(xí)觀念的一種揚棄，其最初設(shè)想是以引進一種以“問題”為主的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中融入個體的思考與體驗，借助預(yù)習(xí)來擴充學(xué)生的認知背景，提高探究的起點，促進教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)來調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，真正做到相機誘導(dǎo)，用動態(tài)生成的理念來對待每一節(jié)經(jīng)過前置性學(xué)習(xí)的生物課，讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)和諧共存。

對學(xué)生來說，能有效地幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，激起對預(yù)習(xí)的興趣，掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。前置性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的潛在智慧和學(xué)習(xí)能力，有利于形成積極主動的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、自主探究過程中學(xué)會主動建構(gòu)，主動創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。前置性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，前置性學(xué)習(xí)的活動帶有研究性質(zhì)，學(xué)生通過親身實踐、親身體驗，不僅學(xué)到科學(xué)研究的方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和對待研究的科學(xué)態(tài)度，最終使學(xué)生形成一種自主鉆研、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物新課程要求在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的資料收集與信息處理能力。在前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對相關(guān)信息進行收集與處理，這無疑對學(xué)生的資料收集與處理能力的培養(yǎng)是有利的。同時前置性學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在前置性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，學(xué)生在自身的探索活動和社會實踐中獲得知識，改變了以往學(xué)生通過大量簡單的閱讀、記憶、練習(xí)獲得知識的被動學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力。

對教師來說，增強了課堂互動性教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，通過前置性學(xué)習(xí)反思交流學(xué)習(xí)體會和心得。高中生物學(xué)的很多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，微視頻的引入可以改善這一點，最讓學(xué)生感興趣的微視頻是能夠暫停、快進和重放直到聽懂看懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而且大部分時間都圍繞著有困難的學(xué)生。而且可以取得規(guī)模效益，教師通過集體備課的形式來錄制教學(xué)微視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，從而減輕了教師的負擔。這樣的教學(xué)也改變了教師的角色，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者與合作者，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者。對于教師來說，前置性學(xué)習(xí)其實就是對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與了解，而我們教學(xué)的起點就是學(xué)生的現(xiàn)狀，并要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀進行一些調(diào)整。在課堂教學(xué)中教師所要做的就是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題并及時糾正，有效地提高生物課堂效率。