章迪平

(浙江科技學(xué)院 理學(xué)院,杭州 310023)

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深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革之思考
——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟迪

章迪平

(浙江科技學(xué)院 理學(xué)院,杭州 310023)

摘要:結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及分析現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在不足的基礎(chǔ)上，提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變的一些構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂教學(xué)改革

為深化國(guó)際合作，學(xué)習(xí)德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)手段與教育理念，2014年6月，筆者作為學(xué)校中德工程師學(xué)院相應(yīng)課程的任課教師團(tuán)成員前往德國(guó)西海岸應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，就中德工程師學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與物理等課程教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)交流。期間，教師團(tuán)深入一線課堂，體驗(yàn)了不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，了解了相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與考核方式。在西海岸應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程學(xué)院院長(zhǎng)Stephan Hussmann教授的陪同下，先后觀摩了該校教師D. Zirfass講授的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、M. Friedrichsen講授的投資學(xué)、A. C. Kebeck講授的會(huì)計(jì)學(xué)等課程的課堂教學(xué)過程；實(shí)地考察了計(jì)算機(jī)機(jī)房、物理與電氣實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，翻閱了西海岸應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程作業(yè)、課程試卷等，并隨堂同德國(guó)學(xué)生進(jìn)行了交談；參加了Hussmann教授主持的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的任課教師教學(xué)交流會(huì)，與德國(guó)教授討論了中德工程師學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的問題，并就Steffen Rietz教授詳細(xì)介紹的跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)過程進(jìn)行了深入的探討。雖然學(xué)習(xí)交流時(shí)間有限，但收獲頗豐。本研究基于對(duì)德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)地考察，對(duì)該校教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析與規(guī)整，以便指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)課程的教學(xué)改革。

1德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

通過一系列的觀摩教學(xué)、實(shí)地考察、訪談與查閱資料，筆者歸納出德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課程教學(xué)的以下一些特點(diǎn)。

1.1在理論課教學(xué)中特別重視與實(shí)際問題的結(jié)合

一般來說，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師對(duì)所授課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自由選擇，如在理論課教學(xué)中教師可自主選擇工程問題應(yīng)用中亟需的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校對(duì)課程教學(xué)使用的教材未作統(tǒng)一要求。為了便于學(xué)生在每次上課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師會(huì)把各課程的教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排等放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上供學(xué)生下載。針對(duì)個(gè)別有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)在課前發(fā)一些堂課的紙質(zhì)講課提綱及參考書目，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行廣泛的資料收集與預(yù)習(xí)。在與隨堂聽課學(xué)生的交流過程中，筆者注意到學(xué)生們較適應(yīng)這種沒有統(tǒng)一教材的課堂教學(xué)方法，這樣也迫使他們利用課外時(shí)間查閱更多的相關(guān)參考資料，獲取教材及課堂外更多的知識(shí)。

1.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤其注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高

在課堂教學(xué)中，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分注重學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，德國(guó)教授根據(jù)實(shí)驗(yàn)量的大小會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立或者分成小組來設(shè)計(jì)布置實(shí)驗(yàn)，從問題的提出、假設(shè)的建立，到實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、分析與處理等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)讓學(xué)生自己來完成，最后要求學(xué)生以小組答辯的形式呈現(xiàn)他們的作品。這樣一個(gè)過程可以讓學(xué)生對(duì)用統(tǒng)計(jì)方法去研究問題有深刻的印象，同時(shí)潛移默化地提高了學(xué)生用統(tǒng)計(jì)思維去研究問題的能力。

1.3在考核環(huán)節(jié)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力情況

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，考核環(huán)節(jié)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。為保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程考試非常嚴(yán)格，致使許多學(xué)生每當(dāng)臨近期末考試時(shí)都憂心忡忡，很害怕過不了考試關(guān)。為了緩解學(xué)生的這種緊張情緒，同時(shí)為了更有效地檢查課程教與學(xué)的情況，學(xué)校對(duì)課程考核采用了多種形式，如閉卷考試、面試、撰寫課程論文、完成小項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)虛擬考試甚至制作海報(bào)等[1]，這些靈活的考核方式一方面消除了學(xué)生的考試“恐懼癥”，更重要的是能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握該課程知識(shí)的情況，并且調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

2當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及數(shù)學(xué)功底較扎實(shí)的高校，如浙江大學(xué)等重點(diǎn)綜合性大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師特別注重知識(shí)的連貫性，理論與實(shí)踐并重，課堂教學(xué)中針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與模型中用到的大量數(shù)學(xué)問題會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的推導(dǎo)論證，講清來龍去脈，以便為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及專門領(lǐng)域的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。而浙江科技學(xué)院開設(shè)于理學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信計(jì)專業(yè))的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要作為該專業(yè)的金融數(shù)學(xué)方向的一門核心課程。課堂教學(xué)中教師把繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)作為學(xué)生課外的選學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中理論部分只要求他們掌握基本思路及其原理，學(xué)會(huì)相關(guān)方法；強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主，并能夠?qū)W以致用解決實(shí)際問題。在教學(xué)實(shí)踐中筆者感覺到，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)中尚存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1“學(xué)”與“用”脫節(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的方法論學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和軟件三者的結(jié)合。就現(xiàn)狀而言，由于授課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中為了完成大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解、保持該課程理論知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，過多強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)而淡化了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作方法、建模技巧和應(yīng)用能力等方面得不到應(yīng)有的及時(shí)的訓(xùn)練；學(xué)生較少參與教學(xué)過程，被動(dòng)接受偏多，尚囿于灌輸式教學(xué)模式，加之對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的缺乏，使信計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完本課程中的許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型后，仍不知道應(yīng)該如何用，更不能對(duì)模型的結(jié)果做出合理的解釋。

2.2經(jīng)典案例缺乏

在現(xiàn)代課程教學(xué)中，案例教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段[3]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，因而也頗為枯燥，教師若不用實(shí)際的案例去模擬，學(xué)生理解不了其中的一些基本原理。許多從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師都對(duì)其中的大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到無所適從：一方面，講解這些數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，同時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)的限制也必然擠壓了介紹計(jì)量模型應(yīng)用案例的時(shí)間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，如果不通過數(shù)理知識(shí)講清其原理、方法，而直接進(jìn)入應(yīng)用層面進(jìn)行案例分析，學(xué)生又會(huì)不知其所以然。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)中需要增加并不斷完善經(jīng)典的案例教學(xué)的內(nèi)容與方式，經(jīng)典案例分析能夠較好地在數(shù)學(xué)推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用二者之間搭建一座融會(huì)貫通的橋梁。

2.3考核方式過于單一

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式仍較單一，主要利用期末閉卷考試，再加一定的平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這樣的考核方式不能全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的真實(shí)水平，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性也毫無幫助。通過增加課程論文考核環(huán)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目及參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各種實(shí)踐活動(dòng)來提高他們的應(yīng)用能力，并由此推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革，則不失為行之有效之舉。

3借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革

為了解決教學(xué)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過程的主體并從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變(形成性評(píng)價(jià)在美國(guó)一經(jīng)出現(xiàn)便迅速得到教育界的推廣和應(yīng)用，并收到明顯的教學(xué)效果[4])，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課堂教學(xué)模式，深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革，筆者提出以下幾個(gè)方面的課堂教改建議。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者結(jié)合而成的交叉學(xué)科，其內(nèi)容相當(dāng)豐富，在當(dāng)前大多數(shù)高校的理論教學(xué)課時(shí)被壓縮的背景下，如果學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(shí)(如統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))，本課程的教學(xué)就不能做到面面俱到，也就是說在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度方面必須有所取舍。筆者認(rèn)為，作為本科階段的教學(xué)，應(yīng)側(cè)重于傳統(tǒng)經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的講授，讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法。在課堂教學(xué)中，針對(duì)可能影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中估計(jì)參數(shù)的有效性和無偏性的一些因素，如多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等要進(jìn)行重點(diǎn)講解，從統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)量軟件使用的演示，做到理論與應(yīng)用相結(jié)合；與此同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)教室等創(chuàng)新性教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課外討論與交流，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。

3.2強(qiáng)化案例教學(xué)，回應(yīng)實(shí)際問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兼具理論性和應(yīng)用性，并顯現(xiàn)理論與方法緊密結(jié)合的特點(diǎn)與要求。因此，上好該課程的關(guān)鍵很大程度上取決于教師是否能通過案例分析把煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或計(jì)算融于易于理解的案例之中，學(xué)生在學(xué)完本課程的相關(guān)內(nèi)容后是否可以較好地應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)案例進(jìn)行分析進(jìn)而解決實(shí)際問題。劉家樹等在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀后，從教學(xué)內(nèi)容與手段、考核方法、案例庫(kù)建設(shè)等方面提出了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的方向，認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上要適應(yīng)本科學(xué)生的實(shí)際情況而有所取舍，教學(xué)方式與考核方法要突破傳統(tǒng)理論課的教學(xué)模式[5]。筆者認(rèn)為，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一個(gè)教學(xué)講解環(huán)節(jié)中，針對(duì)信計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系狀況——數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)而經(jīng)濟(jì)知識(shí)相對(duì)薄弱，案例分析的講解顯得非常重要；案例教學(xué)可以穿插在整個(gè)的課程教學(xué)過程中，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題不斷地加以補(bǔ)充、更新。

3.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升應(yīng)用能力

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，其教學(xué)安排是否合理、教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、實(shí)驗(yàn)操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。如果理論課上的很多內(nèi)容沒有進(jìn)行及時(shí)的模擬實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)將會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生消化不了所學(xué)知識(shí)，也就更談不上應(yīng)用了。由此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在完成基本練習(xí)及掌握基本方法的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中自主選題，通過互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑收集相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，并上機(jī)做模型分析；教師要觀察分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，指出學(xué)生所做分析的問題所在，即主要起引導(dǎo)作用。

3.4完善考核方式，倡導(dǎo)學(xué)以致用

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，單一的理論筆試成績(jī)不足以衡量一個(gè)學(xué)生的綜合能力，為了更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，需要建立能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合考核方式，具體包括學(xué)生的到課率、課堂討論與發(fā)言、課外作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課程論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、參與課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽情況，以及理論考試成績(jī)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變，使得考評(píng)結(jié)果更加公正、合理、全面。

4結(jié)語

課程的課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要方式，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是高校教師長(zhǎng)期關(guān)注和努力探索的問題。課堂教學(xué)無論如何改革，有一點(diǎn)是肯定的，那就是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話，重視他們的主體地位；關(guān)愛每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、自主探究及發(fā)展能力的機(jī)會(huì)；在理論教學(xué)中要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,教師多起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。只有這樣，課堂教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處，收到事半功倍的效果。

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Reflections on deepening reform of econometrics’ classroom teaching-Reference and enlightenment based on German experience

ZHANG Diping

(School of Sciences, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

Abstract:On summarizing the classroom teaching characteristics in German university of applied sciences, analyzing the current shortcomings in econometrics’ classroom teaching, and combining with many years’ teaching practice of the author, the paper puts forward some suggestions to deepening the reform of the econometrics classroom teaching, such as the teaching-centered mode transfers to the learning-centered mode, classroom teaching transfers to combining both inside and outside the classroom, and summative assessment mode transfers to formative assessment mode.

Keywords:German university of applied sciences; econometrics; reform of the classroom teaching

中圖分類號(hào):G642.421; F224.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1671-8798(2016)02-0149-04

作者簡(jiǎn)介:章迪平(1967—)，男，浙江省諸暨人,副教授，博士，主要從事統(tǒng)計(jì)方法及其應(yīng)用研究。

基金項(xiàng)目:浙江科技學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(2013-K40)

收稿日期:2016-01-25

doi:10.3969/j.issn.1671-8798.2016.02.014