袁永生

不少語文老師在改學生作文的時候都有這樣的經(jīng)歷：讓學生寫父母，結(jié)果學生大部分是寫父母在孩子生病時如何冒著風雨去醫(yī)院或半夜三更熬湯送藥；寫老師，十有八九是老師帶病上課，犧牲休息時間為學生補課；寫愛心，一般是送小朋友回家或扶老人過馬路，要不就是為希望工程捐出自己的零用錢…凡此種種，令老師們不由得感嘆：為什么相當一部分學生寫作文都是空話、大話、套話連篇呢？

提倡個性化寫作是創(chuàng)新教育的要求，二十一世紀是開拓創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是教育改革的重要主題。作文教學只有認識到學生的個體差異，尊重學生的個性，才能激發(fā)學生抒發(fā)真情實感的欲望，表達自己獨特見解熱情，從而寫出有個性的文章。

如何指導學生開展個性化寫呢？我從幾個方面談談自己的淺見：

一、創(chuàng)設情境，打開情感的閘門

作文是情感體驗的過程，學生作文中之所以出現(xiàn)空話、套話、假話、大話連篇現(xiàn)象，很大的原因是作文缺乏真情實感，沒有把自己的情感融入其中，寫出來的東西也就是人云亦云，毫無個性。因此， 在作文教學中，教師要把學生的情感體驗放到第一位，多渠道的創(chuàng)設自由、多元的氛圍。打開學生的情感閘門，把學生引入豐富多彩的情感世界，讓學生在特定的情景中產(chǎn)生表達欲，寫出具有真情實感的作文。

比如在“說真情，寫真情”的寫作指導公開課上，一位老師就很注重創(chuàng)設說真話、抒真情的情景。首先，教師放一段錄像，分別代表喜怒哀樂的畫面：有北京奧運會中國運動員獲得冠軍時國人歡呼的畫面；有一對兄妹做錯事后父親大發(fā)雷霆的畫面；有突然得知兒子身患絕癥的母親悲痛欲絕的畫面，有一對新人在“鳥巢”結(jié)婚很幸福的畫面。這些畫面牽動著學生的心，不知不覺中融入到了學生的情感世界。其次，老師讓一位學生聲情并茂地朗讀學生習作《那一次，我真冒失》，配以動人心弦的鋼琴曲，敘述他誤解同學后的愧疚、痛苦的心情。學的習作雖然稚嫩，然而妙在貼近學生實際，這段朗讀可謂讓學生情感的大門完全洞開。再次，教師趁熱打鐵，提出問題：試試講述生活中動情的畫面？結(jié)果，在小組交流時，學生們爭先恐后地談論讓自己最動情的事情，他們那激動的語調(diào)，興奮的眼神，深情的訴說，足以表明：老師設置的情感體驗成功了，學生們己經(jīng)做到“樂于表達，易于表達”了。

作文教學中的情感體驗，不僅使學生在潛移默化中形成正確的世界觀，情操得到陶冶，情感得到尊重，個性得到發(fā)展。

二、感悟生活，從生活中找米

見解源于生活，好的文章往往來自作者對生活的真切感受、深刻理解。果戈里的名著《死魂靈》中的吝嗇鬼潑留希金，作者通過描寫他的外貌言行，把他的吝嗇鬼本性刻劃得入木三分，如果不是作者細致觀察生活，哪能寫出這樣有個性的并在世界文學史上閃爍著異彩的人物呢？反觀學生的作文，千人一面，萬人同聲，原因之一就是較少關注生活。要使學生作文有個性，教師就應該引導學生感悟生活，從生活中找米，

我曾經(jīng)出了一個作文題目《感悟幸?！?，學生交上來的作文毫無新意，內(nèi)容大同小異。后來，我決定讓他們花一周的時間，用心去觀察生活，挖掘細節(jié)，選擇感受最深的事情來寫。一周后，學生交上來的作文各有特色：有的說幸福是媽媽啰啰嗦嗦要“我”多穿件衣服；有的說幸福是爸爸不出去應酬，家人有說有笑地吃飯；有的說幸福是常受老師批評毫無自信心的“我”得到老師的表揚；還有的說幸福是自己坐在教室里咳嗽了幾聲，靠窗的同學趕緊關上窗戶…雖然學生的作文有不夠完美的地方，但假話、空話少了，取而代之的是真情實感，而這一切都得益于對生活的感悟，

如果我們經(jīng)常引導學生關注生活，做生活的有心人，用細膩的心靈去尋覓生活中的真善美，那么，學生的文章將是充滿靈性、新鮮獨特的。唯有如此，寫作才能創(chuàng)提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生做有個性的人，寫有個性的文章。

培養(yǎng)學生的個性化寫作也要在其它方面下功夫。比如，作文形式要靈活多樣，作文命題上要盡量減少束博，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)，為素質(zhì)教育培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)新精神的人才。