中國(guó)百年教科書(shū)整理與研究課題組

“編研一體，學(xué)術(shù)立社”是人民教育出版社一直堅(jiān)守的信念。30多年以來(lái)，人教社課程教材研究所已承擔(dān)28項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，取得了豐碩的研究成果。近年，為了廓清百年教科書(shū)發(fā)展之軌跡，探尋近代以來(lái)我國(guó)中小學(xué)課程、教材演變之規(guī)律，人教社將自身收藏的清末以來(lái)的數(shù)萬(wàn)冊(cè)中小學(xué)教科書(shū)數(shù)字化，建立“中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)全文圖像庫(kù)”，并于2012年獲準(zhǔn)立項(xiàng)了國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大基金項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書(shū)整理與研究”。自2014年2月始，《出版人》雜志陸續(xù)刊錄課題組的研究成果，呈現(xiàn)那些歲月里的老教材和課題組的研究發(fā)現(xiàn)，供業(yè)內(nèi)讀者閱讀、參考。

2015年12月，人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“人教社”）成立65周年，由其承接的國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書(shū)整理與研究”課題也順利結(jié)題?！爸袊?guó)百年教科書(shū)整理與研究”于2010年12月獲全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，歷時(shí)5年，共有22個(gè)子課題，形成五大系列48卷研究成果，為我國(guó)教科書(shū)史研究工作填補(bǔ)多項(xiàng)空白，為當(dāng)前和今后的教科書(shū)編寫(xiě)、研究工作提供啟示與指導(dǎo)。其中，有些研究成果已經(jīng)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教科書(shū)研發(fā)工作中。

據(jù)課題首席專家、人民教育出版社原總編輯徐巖介紹，該項(xiàng)目旨在以科學(xué)的編撰方法系統(tǒng)整理完成我國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)綜錄（含書(shū)目和內(nèi)容提要）;確保便于檢索和利用，形成我國(guó)最完整的百年教科書(shū)圖像庫(kù)及精選珍本圖鑒;在全面梳理各學(xué)科教科書(shū)百年變遷脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，揭示我國(guó)教科書(shū)百年演進(jìn)的規(guī)律，并深入分析各歷史時(shí)期影響教科書(shū)編寫(xiě)的主要因素，就百年變遷中爭(zhēng)論最多的、廣受學(xué)界及社會(huì)關(guān)注的、至今仍有重要影響的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展深入的專題研究。

教科書(shū)研究應(yīng)該建立在怎樣的方法論基礎(chǔ)之上？教科書(shū)的本質(zhì)是什么？百年來(lái)教科書(shū)存在和發(fā)展的動(dòng)力又是什么？自課題立項(xiàng)之日起，徐巖和研究團(tuán)隊(duì)的成員們就在苦苦思索這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)5年的研究，答案開(kāi)始明晰。

77家單位，

歷時(shí)5年，48卷研究成果

“中國(guó)百年教科書(shū)整理與研究”課題的項(xiàng)目責(zé)任單位是人教社，但因研究對(duì)象跨時(shí)百年，研究縱度和深度空前，為保證這一重大國(guó)家項(xiàng)目的完成，人教社共與包括高等院校、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館等在內(nèi)的76家單位協(xié)作。全部參與研究人員近550人，其中，社外人員近400人，社外成員由大學(xué)教師、教研機(jī)構(gòu)骨干、教材編寫(xiě)者、圖書(shū)館專業(yè)人員和優(yōu)秀中小學(xué)教師組成. 課題由首席專家負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目研究總體框架、思路、規(guī)范和技術(shù)路線。人教社相關(guān)學(xué)科編輯科研部門(mén)的負(fù)責(zé)人任子課題負(fù)責(zé)人，統(tǒng)領(lǐng)子課題工作。社外人員主要是擔(dān)任子課題之下的分課題負(fù)責(zé)人、核心成員或一般成員。多元化且具有較高研究素養(yǎng)的研究隊(duì)伍，為研究的質(zhì)量提供了保障。對(duì)于百年課題項(xiàng)目，人教社投入了大量的人力、財(cái)力、物力。據(jù)了解，人教社相關(guān)編輯科研人員全部參與項(xiàng)目研究。在資金方面，除社科基金撥付60萬(wàn)元外，人教社首批資助220萬(wàn)元，2014年再次追加125萬(wàn)元，為項(xiàng)目的開(kāi)展提供了充足的財(cái)力保障。同時(shí)，人教社圖書(shū)館現(xiàn)有63萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)，收藏有中小學(xué)教科書(shū)近24萬(wàn)冊(cè)（其中國(guó)外教科書(shū)3萬(wàn)多冊(cè)）。它們作為一手文獻(xiàn)資料，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目研究的工作從三個(gè)層次展開(kāi)，第一層次是對(duì)中國(guó)百年教科書(shū)進(jìn)行搜集整理，第二層次是對(duì)各學(xué)科百年教科書(shū)的變遷進(jìn)行研究，第三層次是對(duì)影響教科書(shū)編寫(xiě)的因素開(kāi)展研究。

徐巖介紹，第二層次的研究原計(jì)劃按學(xué)科分為10個(gè)子課題，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、小學(xué)科學(xué)等10個(gè)學(xué)科。但在實(shí)際研究過(guò)程中，又增加了體育、音樂(lè)、美術(shù)3個(gè)學(xué)科，使研究涉及學(xué)科更加完整，也更加全面地反映我國(guó)在德智體美四方面教科書(shū)的百年變遷歷程。同時(shí)，為了使研究更加深入，政治子課題又拆分為小學(xué)德育課程、中學(xué)德育課程兩個(gè)子課題，語(yǔ)文子課題拆分為小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文兩個(gè)子課題，數(shù)學(xué)子課題拆分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)子課題，外語(yǔ)子課題拆分為英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)3個(gè)子課題。最終，項(xiàng)目的子課題由原定的14個(gè)增加至22個(gè)。徐巖認(rèn)為，對(duì)課題的拆分有利于研究的深入開(kāi)展，她舉例稱，小語(yǔ)和中語(yǔ)雖同屬語(yǔ)文學(xué)科，但課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)差異巨大，小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的拼音識(shí)字、句段篇章逐步進(jìn)階的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的整體感悟、概括分析差異不小，學(xué)習(xí)亦有不同側(cè)重。從研究結(jié)果看，僅小學(xué)語(yǔ)文脈絡(luò)研究成果就達(dá)1822頁(yè)，小學(xué)語(yǔ)文專題研究成果也有近600頁(yè)。

徐巖表示，教科書(shū)研究中教科書(shū)的本體地位不可動(dòng)搖，文獻(xiàn)資料實(shí)現(xiàn)了自身的“相互關(guān)照”與“對(duì)話”。讓教科書(shū)文獻(xiàn)資料自己說(shuō)話，而不是以理念裁剪文獻(xiàn)資料，才能發(fā)現(xiàn)教科書(shū)發(fā)展的內(nèi)在理路。據(jù)她介紹，研究工作的開(kāi)展主要基于文獻(xiàn)法，由于部分老教科書(shū)已成為“文物”級(jí)別的出版物，借閱、瀏覽幾乎不可能。要保證眾多研究人員在同一時(shí)間都可以便捷地閱覽一手文獻(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)新的方法。借助信息化手段，項(xiàng)目組花費(fèi)大量人力物力，將百年教科書(shū)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了數(shù)字化處理并進(jìn)行系統(tǒng)分類，建立了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)《中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)圖像庫(kù)》，收錄教科書(shū)5萬(wàn)多冊(cè)，圖片700多萬(wàn)張，在研究群體內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源共享，也是課題研究得以完成的重要基礎(chǔ)。該圖像庫(kù)是目前世界上有關(guān)中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)最大、最全的圖像庫(kù)，目前仍在進(jìn)一步完善中。

課題研究成果包括五大系列48卷，中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)綜錄共3卷;中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)珍本圖鑒4卷，中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)變遷脈絡(luò)研究19卷，中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)變遷專題研究19卷，中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)已發(fā)表成果3卷。

其中，《綜錄》收錄百年來(lái)全日制中小學(xué)教科書(shū)1萬(wàn)余種，約6萬(wàn)余冊(cè)，為其可見(jiàn)版本編寫(xiě)提要式目錄約9000條，為其有書(shū)目記載但未見(jiàn)版本編寫(xiě)存目2000余條。這填補(bǔ)了目前的空白，也為后續(xù)的研究提供便利。

《珍本圖鑒》子課題研究中不少研究填補(bǔ)空白。如中小學(xué)教科書(shū)出版業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、中小學(xué)教科書(shū)管理制度、中小學(xué)教科書(shū)裝幀設(shè)計(jì)，雖已有少量研究資料，但多散見(jiàn)于整體圖書(shū)出版史中，對(duì)中小學(xué)教科書(shū)欠缺集中、深入的探討、研究，跨越百年時(shí)間的縱向研究更是未見(jiàn)。

研究過(guò)程中，人教社與多家研究機(jī)構(gòu)建立了密切的合作關(guān)系。在于其他機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中，人教社起到了核心的引領(lǐng)作用。課題研究中，由人教社確定研究方向、界定研究范圍、確定研究專題，并承擔(dān)其中大部分的研究任務(wù)，其他參與機(jī)構(gòu)則積極參與，密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成全部的研究任務(wù)。

據(jù)了解，與各高校、研究單位之間的交流與合作是人教社科研工作的常態(tài)。徐巖透露，人教社的研究采用多種組織方式，一是本社獨(dú)立研究的方式，二是本社與社外研究機(jī)構(gòu)合作的方式，三是委托社外研究機(jī)構(gòu)的方式。人教社一方面注重與大學(xué)、科研院所等專業(yè)研究機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，另一方面，也非常注重與各地教研部門(mén)、一線中小學(xué)等的交流與合作。

強(qiáng)調(diào)原典，

首創(chuàng)“教科書(shū)分析方法”

百年來(lái)的教科書(shū)情況的錯(cuò)綜復(fù)雜，其修訂頻繁、版本混亂，源頭隱晦。因此，人教社在整理中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)百年來(lái)教科書(shū)“原典”即原始文獻(xiàn)，開(kāi)展連續(xù)的、系列的、更迭的整體把握，對(duì)百年來(lái)交錯(cuò)縱橫的文獻(xiàn)資料進(jìn)行“歷時(shí)性”和“共時(shí)性”的呈現(xiàn)。在對(duì)教科書(shū)文本本身加強(qiáng)整理的同時(shí)，研究還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教科書(shū)的社會(huì)文化背景、編撰者、出版機(jī)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與使用等外部場(chǎng)域中非教科書(shū)文本內(nèi)容的調(diào)查，并促進(jìn)二者的相互印證，使這兩方面教科書(shū)文獻(xiàn)資料之間實(shí)現(xiàn) “相互關(guān)照”，即教科書(shū)文本與教科書(shū)相關(guān)文獻(xiàn)資料之間的“對(duì)話”。在這種“對(duì)話”中，“我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教科書(shū)的發(fā)展自有其內(nèi)在理路，不能簡(jiǎn)單地把它們當(dāng)作社會(huì)變遷的映像、學(xué)科發(fā)展的縮影或者教育理論的注腳”。徐巖總結(jié)道。

中學(xué)數(shù)學(xué)子課題負(fù)責(zé)人章建躍表示，與已有研究相比，中國(guó)百年教科書(shū)研究的最大貢獻(xiàn)是在研究方法上。人教社以教材編寫(xiě)者的視角，在研究中首次提出了“教科書(shū)分析方法”的概念。以中學(xué)數(shù)學(xué)子課題研究為例，研究者以百年來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)代表性教科書(shū)為樣本，圍繞數(shù)學(xué)教科書(shū)結(jié)構(gòu)，以教科書(shū)要素為對(duì)象，以教科書(shū)成分為線索，構(gòu)建教科書(shū)結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)分析框架。其中，教科書(shū)的結(jié)構(gòu)指明了教科書(shū)內(nèi)部各要素、各成分之間的組織方式;數(shù)學(xué)教科書(shū)的要素主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及蘊(yùn)含于雙基要素之中的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀和價(jià)值觀（核心是理性精神），一定的數(shù)學(xué)教學(xué)心理要素;數(shù)學(xué)教科書(shū)的成分包括教科書(shū)的目標(biāo)、內(nèi)容和數(shù)學(xué)活動(dòng)方式，由數(shù)學(xué)教科書(shū)中各要素分化、組合而成，總體上以引入、課文和練習(xí)題的方式呈現(xiàn)。

在系統(tǒng)梳理各學(xué)科教科書(shū)的發(fā)展脈絡(luò)過(guò)程中，課題組的研究人員還發(fā)現(xiàn)，如果以先入為主的一些理念為指導(dǎo)，或運(yùn)用某種特定的研究框架、模式或話語(yǔ)體系，來(lái)分析教科書(shū)變遷的歷史，往往分析得愈有條理，離教科書(shū)的歷史真相愈遠(yuǎn)，所呈現(xiàn)的教科書(shū)發(fā)展歷程只能是片面的甚至是扭曲的教科書(shū)軌跡。因此，“我們特別強(qiáng)調(diào)基于文獻(xiàn)的完整把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)照，再輔以相關(guān)佐證進(jìn)行闡釋”。徐巖表示，唯有回到教科書(shū)本身，讓各學(xué)科教科書(shū)的文獻(xiàn)資料“自己說(shuō)話”，真正確立和凸顯全面系統(tǒng)完整的教科書(shū)文獻(xiàn)在研究中的本體地位，才能正本清源，為各種不同的研究視角奠定堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

章建躍表示，就中學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究看，以往缺乏文本、文獻(xiàn)基礎(chǔ)上的客觀分析，導(dǎo)致對(duì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)發(fā)展歷史產(chǎn)生了諸多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，諸如普遍認(rèn)為我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)發(fā)展非常落后。章建躍他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，雖然清末以前中國(guó)數(shù)學(xué)教育與西方數(shù)學(xué)教育改革思潮背道而馳，但是民國(guó)成立后我國(guó)逐漸接受歐美數(shù)學(xué)教育的新思想，不斷探索，以1922年新學(xué)制的頒布為標(biāo)志，我國(guó)數(shù)學(xué)教育與歐美數(shù)學(xué)教育全面接軌。出現(xiàn)了與“混合數(shù)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)幾何”等數(shù)學(xué)教育思想相對(duì)應(yīng)的教科書(shū)。通過(guò)研究，章建躍他們不僅搞清了我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的“家底”，而且從教科書(shū)的文本事實(shí)出發(fā)，說(shuō)明了我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)有自己的發(fā)展軌跡，形成了自己的特色，“并不那么落后”。

百余年來(lái)，中小學(xué)教科書(shū)的改革走過(guò)了一條曲折的發(fā)展道路，但教科書(shū)的本質(zhì)規(guī)律卻是推動(dòng)教科書(shū)發(fā)展與變遷的原動(dòng)力。課題組研究認(rèn)為，符合并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、適切教學(xué)的實(shí)際始終是每個(gè)時(shí)代每個(gè)學(xué)科的教材編者不懈的追求與最終的依歸。

徐巖舉例稱，語(yǔ)文教科書(shū)從清末時(shí)期的《字課圖說(shuō)》到今天字詞語(yǔ)句篇章的選擇、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)在教科書(shū)中的安排，教材編者始終致力于使教材的知識(shí)分布、結(jié)構(gòu)體例、呈現(xiàn)方式盡可能按照課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的步調(diào)展開(kāi)。也正是由于教科書(shū)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，百年來(lái)各個(gè)時(shí)代師生始終以它作為核心的教育教學(xué)資源，在規(guī)定的基礎(chǔ)教育時(shí)限內(nèi)達(dá)成學(xué)業(yè)要求、人才培養(yǎng)的目的。

生物子課題組負(fù)責(zé)人譚永平認(rèn)為，開(kāi)展百年教科書(shū)的整理與研究工作，不一定會(huì)直接影響如今中學(xué)生物教科書(shū)內(nèi)容的選擇和組織等。但是，對(duì)百年教科書(shū)的整理與研究，可以為編寫(xiě)組在平衡教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性、整體考慮教科書(shū)的學(xué)科邏輯與心理邏輯等問(wèn)題時(shí)提供很好的借鑒。譚永平舉例稱，在介紹植物類群時(shí)，有順著從低等類群到高等類群以進(jìn)化歷程為線索來(lái)介紹的，這樣容易展示植物的進(jìn)化歷程;有順著從高等類群到低等類群這樣的思路來(lái)介紹的，這樣從學(xué)生熟悉的種子植物切入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。在百年教科書(shū)的發(fā)展歷程中，從清末、民國(guó)開(kāi)始，就常常出現(xiàn)兩種思路并肩出現(xiàn)的情況。“這就啟發(fā)我們，今天編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，究竟采取哪一種思路，還是看教科書(shū)的編寫(xiě)指導(dǎo)思想、整體框架結(jié)構(gòu)的需要，沒(méi)必要在這個(gè)問(wèn)題上偏執(zhí)一種而自我束縛”。

該項(xiàng)研究著重于教科書(shū)本體樣態(tài)的描述，涵蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)科、全學(xué)段，旨在給百年教科書(shū)文獻(xiàn)資料一個(gè)全貌。研究基于一手資料，專注于基礎(chǔ)性的整理工作，展現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)體例和呈現(xiàn)方式的變遷過(guò)程?！斑@不僅為我們的后續(xù)工作也為其他學(xué)者從不同角度闡釋教科書(shū)提供了牢固的基石，這也是本研究最大的貢獻(xiàn)所在”。徐巖說(shuō)。

結(jié)題后，人教社將根據(jù)鑒定專家的意見(jiàn)與建議，修改課題成果，依次出版。無(wú)疑，對(duì)我國(guó)百年教科書(shū)的整理與研究將為21世紀(jì)教科書(shū)建設(shè)新的征程夯實(shí)基礎(chǔ)，為教科書(shū)的蓬勃發(fā)展積蓄智慧和力量。