季興旺

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生價(jià)值取向有重要作用。本文以閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，介紹了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的演變，新課改中閱讀教學(xué)的內(nèi)容及意義，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)出我國(guó)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并介紹了三種新的教學(xué)模式以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生積累知識(shí)、拓展思維和思想提升的有益途徑。我國(guó)新一輪課程改革中明確提出了閱讀教學(xué)的意義與任務(wù)，將閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性提升到新的高度[1]。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在多種問(wèn)題，集中表現(xiàn)在教學(xué)感染力缺乏、教學(xué)方式單一、不同學(xué)段教學(xué)缺乏針對(duì)性等。這些問(wèn)題造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生難以形成獨(dú)立閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性較差。

一、課改中閱讀教學(xué)的演變及其重要意義

（一）課改中閱讀教學(xué)的變化

閱讀教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中變化最活躍的組成部分之一。最初的閱讀教育用四書五經(jīng)等書籍來(lái)束縛人們思想，維持封建統(tǒng)治；到了二三十年代，閱讀教學(xué)以“兒童文學(xué)”為主，為滿足兒童興趣，選文知識(shí)性不強(qiáng)；在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，閱讀教學(xué)以培養(yǎng)人們的愛國(guó)情感，激起國(guó)人抵抗外敵的決心；而如今，閱讀教學(xué)向多方向發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新世紀(jì)建設(shè)者[2]。因此，閱讀教育隨著時(shí)代的改變而發(fā)生重大變化，不僅僅體現(xiàn)在選材范圍的拓寬，更表現(xiàn)在其價(jià)值取向的不斷提升。

（二）新課改下閱讀教學(xué)的意義

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課改中的閱讀教學(xué)提倡多讀，重視積累，不僅要求讀書遍數(shù)多，還要求數(shù)量多和品種多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，不僅僅要讀文學(xué)作品，其他的如科技、歷史、哲學(xué)方面的書也要求涉獵。閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重大意義，此外對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字水平、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操等均有重要作用。

二、國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)對(duì)比及我國(guó)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)對(duì)比分析

國(guó)外閱讀教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)從“作者中心—文本中心—教師中心—學(xué)生中心”的變化過(guò)程，教師和學(xué)生都是閱讀教學(xué)中的特定參與者。國(guó)外小學(xué)閱讀教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即注重閱讀目的的多樣性，充分利用媒介的作用，注重人文情懷。其中最突出的特點(diǎn)是對(duì)讀者主體的關(guān)懷程度?？v觀國(guó)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)外教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，與日常生活相聯(lián)系，這對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要借鑒作用。

（二）我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

我國(guó)閱讀教學(xué)古而有之，古時(shí)閱讀教學(xué)為宣揚(yáng)忠君愛國(guó)的封建思想，以“詩(shī)書教化”為主。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，閱讀教學(xué)向多方面多學(xué)科發(fā)展。但是，由于我國(guó)學(xué)科教學(xué)改革時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，并不能將“自主—探究”“情境—體驗(yàn)”“創(chuàng)新—求異”的閱讀教學(xué)三維目標(biāo)理論發(fā)展到落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中[3]。在對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐仍處于填鴨式和技能化的層面，只是機(jī)械地注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)文閱讀中的情感體驗(yàn)和個(gè)人感悟。此外，我國(guó)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面、閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面、不同階段差異化閱讀教學(xué)方面、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面都暴露出或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題是在今后的教學(xué)過(guò)程中急需解決的。

三、新課改下閱讀教學(xué)模式探索

（一）生本教育理念下的閱讀教學(xué)模式

生本教育主張教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，其教育理念主要體現(xiàn)在一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)的教學(xué)向?qū)W生好學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。郭思樂教授提出并發(fā)展了生本教育的教育觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀等觀點(diǎn)[4]?？偟膩?lái)說(shuō)，生本教育提出了由“以師為主”向“以生為主”的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的束縛，具有一定的積極意義。

（二）一主兩翼的閱讀教學(xué)模式

一主兩翼的教學(xué)模式提倡以自主學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助的方式。新課改的重點(diǎn)是要改變以往單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)變革即是一主兩翼教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)。一主兩翼教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，即是讓學(xué)生靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。一主兩翼的教學(xué)模式與生本理念在本質(zhì)上是相同的，都是形成以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，這是這兩種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中以師為本，以教材為本的本質(zhì)區(qū)別。

四、結(jié)論與建議

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的主渠道，其研究意義顯而易見。而對(duì)于閱讀本身來(lái)說(shuō)，其發(fā)展并不是一個(gè)按部就班的線性過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)反饋、充滿生命力的場(chǎng)域，如何在達(dá)成獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上做到對(duì)閱讀教學(xué)松弛有度、收張自如，并且能進(jìn)一步地將學(xué)生的閱讀能力演變成表達(dá)能力、寫作能力，這樣才是教學(xué)的真正在目標(biāo)。閱讀教學(xué)不僅要設(shè)計(jì)出與眾不同的教學(xué)計(jì)劃，更應(yīng)該能夠?qū)⒏鞣N信息編織成精彩的圖畫，以此創(chuàng)造出讓學(xué)生更容易接受的情景模式，并主動(dòng)積極參與其中。其次，教師能熟練運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)提高工作效能，學(xué)生在參與的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)反饋并影響教師教學(xué)活動(dòng)。最后，教師能夠適時(shí)地對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境與教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的動(dòng)態(tài)控制。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙紹軍.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007.

[2] 鄒佳華. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

[4] 郭思樂.教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

（編輯：鐘園）