潘靜

【摘要】語文課堂本應(yīng)該是兒童的樂園，但是，在應(yīng)試教育體制下，語文教學(xué)失去了兒童本應(yīng)該具有的童真與童趣。文章從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓課堂充滿語文味；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓童趣在情境中閃爍；激發(fā)想象思維，讓童真在課堂中流淌；要讓讀寫互促，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言意味四個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童真；童趣；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

法國思想家盧梭說：“語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童天性，從兒童實際出發(fā)開展教學(xué)活動?！钡牵L期以來，語文教學(xué)在應(yīng)試教育體制下追求高效課堂。雖然我們也努力的遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，卻忽視了兒童的主體意識。因此，小學(xué)語文教學(xué)要盡量讓童趣與童真在教師的喚醒下得以重現(xiàn)。這樣，才能讓童言與童心在教師的引導(dǎo)下在語文課堂中盡情流淌。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓課堂充滿語文味

語文就是語言和文學(xué)，語文課堂應(yīng)該有語言味與文學(xué)味。因此，在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字之美、體會作者思想情感、感受作品的意境。這樣，語文課堂才能充滿語文味。蘇教版編排的教學(xué)內(nèi)容不僅充滿了語文味，而且與兒童生活實際一致，充滿童真與童趣。例如：在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，這首詩融入了作者年少離鄉(xiāng)后遙想親人的情感。品味詩韻是學(xué)習(xí)這首詩的首要任務(wù)，因為文本內(nèi)容真實反映了詩人兒童時的生活場景。于是引導(dǎo)學(xué)生從朗讀開始，感受詩人對少年生活的追憶。為了引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，就利用多媒體播放《思鄉(xiāng)曲》這首樂曲。視頻中深情的朗讀示范，此情此景深深地感染了學(xué)生。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象，如果把詩人王維比作是自己，此時你應(yīng)該是怎樣的心情？遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)不能回，兒時的伙伴不相見。這樣的引導(dǎo)并伴著《思鄉(xiāng)曲》的感染，讓學(xué)生體驗到離鄉(xiāng)人對少年時代生活的追憶。經(jīng)過這樣的情感積淀，讓學(xué)生品出了詩韻的同時，從而讓課堂教學(xué)充滿了語文味。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓童趣在情境中閃爍

我國著名的美學(xué)家朱光潛說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿”。語文教學(xué)是最有情趣的教學(xué)，語文情境是最能體現(xiàn)趣味的情境。而充滿童趣的教學(xué)情境是最能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，并能讓童趣伴隨教學(xué)過程。例如：在學(xué)習(xí)漢語拼音時，如果一味地灌輸漢語拼音知識學(xué)生反而感到枯燥。所以，我們不妨采用游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。開展一個叫“聲母寶寶找家”游戲來讓學(xué)生鞏固所學(xué)的拼音，首先讓學(xué)生在填字格中正確地填寫聲母的位置，然后通過“小紅帽迷路”游戲來幫助學(xué)生鞏固復(fù)韻母如何標(biāo)調(diào)。這樣，就把抽象拼音學(xué)習(xí)變成游戲活動，從而調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容又彰顯了趣味。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，學(xué)生對《水滸傳》的故事興趣特別濃，于是就讓學(xué)生搜集電視連續(xù)劇《水滸傳》作為拓展。教學(xué)過程中還設(shè)計了學(xué)生表演這個活動，更加激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。此時，教師明顯地感覺到學(xué)生全身心投入感興趣的閱讀活動中。這樣的教學(xué)情境讓童趣充分在語文課堂中顯現(xiàn)，從而讓課堂充滿了語文味。

三、激發(fā)想象思維，讓童真在課堂中流淌

著名的教育家李吉林說：“當(dāng)把小學(xué)生帶入有意創(chuàng)設(shè)的美感的情境中時，學(xué)生的想象思維就充分的展開了，此時兒童的童真就一泄無余的流淌出來了?！睆倪@個意義上說，小學(xué)語文課堂只有充盈童真才具生命力，否則就無法開啟學(xué)生的童心。學(xué)習(xí)語文是審美的過程，是獲取快樂與幸福的過程。因此，如何激起學(xué)生的想象思維來讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望是語文教師的任務(wù)。例如：在開展口語交際《找春天》時，為了有效地激發(fā)學(xué)生想象思維，就帶領(lǐng)學(xué)生到郊外去觀看春天的景色。在郊外踏青的過程中提出問題：“今天大家找到春天了嗎？”此時，學(xué)生們在興趣盎然的交談。有的說：“小草偷偷從泥土里伸出頭來。”有的說：“樹梢上有喜鵲在理窩。”有的說：“我聽到小鳥清脆的叫聲。”從學(xué)生的交流中可以看出他們對生活進(jìn)行了童真的解讀，并且以一種自然的心境與大自然親密的接觸。開展這樣的活動，讓學(xué)生在相互之間的交流中有了思維的碰撞，從而獲得審美的愉悅。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是學(xué)生體驗生命的過程，更應(yīng)該是童真流淌的過程。離開想象的語文課堂，是無源之水、無本之木。

四、要讓讀寫互促，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言意味

語文教學(xué)的任務(wù)，一是讓學(xué)生獲得語言交際能力，二是讓學(xué)生獲得文字運用能力。因此，我們在語文教學(xué)中必須充分的運用教材。因為教材中編排的課文是提高語言運用技能的有效范例，規(guī)范的語言范例為我們引導(dǎo)體驗語言意味與表達(dá)運用提供了方便。因此，我們要認(rèn)真研讀教材，努力挖掘教材中蘊藏的讀寫轉(zhuǎn)換點。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地借鑒作者的寫作素養(yǎng)，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，運用課文中的語言運用實例為基點，進(jìn)一步延伸到學(xué)生的實際生活中，就會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生想象力，從而體驗到語言的意味。例如：在教學(xué)《夾竹桃》時，通過體驗作者筆下對月光下夾竹桃的描寫，想象到月光下的夾竹桃的樣子。這中間更重要的是反映了作者對夾竹桃的幻想，從而描繪美麗的圖景，這樣的想象令人產(chǎn)生遐想。我們不妨根據(jù)這一段課文內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著順著作者的思路想象開去寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“門前的夾竹桃到了夜晚更加寂靜，夜蛾從這里飛過，一陣風(fēng)吹來，發(fā)出嘩嘩的響聲……”從這里可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不僅是知識的獲取，而應(yīng)該是童真與童趣的流淌。語文教學(xué)就是要走近兒童、親近兒童，用兒童的視覺去認(rèn)識語文，用兒童的內(nèi)心去體驗生活。這樣，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的生機。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.讓小學(xué)語文教學(xué)彰顯語文味[J].教育實踐與研究，2013（6）.

[2]許芳.童心與童真讓語文課堂教學(xué)走近孩子[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（3）.

[3]葉國品.小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)求真求實求樂[J].語文教學(xué)與研究，2014（22）.

（編輯：龍賢東）