宋鴻

摘要：語文課應(yīng)該采用更加豐富多樣的教學(xué)形式，以有趣的活動來吸引學(xué)生的興致，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)潛力。在高中語文教學(xué)中，組織學(xué)生以活動課的形式學(xué)習(xí)語文，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解語文學(xué)習(xí)的意義，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，并提高他們的語文綜合能力。學(xué)者們關(guān)于這方面的研究大多停留在對個例的敘述與反思、論述語文活動課的實際意義及設(shè)計原則上。本文將對其分類進(jìn)行梳理和綜合，為語文活動課的研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：語文活動課；研究現(xiàn)狀；實施意義；實施原則

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02

在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態(tài)日益受到語文教師們的關(guān)注，所以關(guān)于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現(xiàn)。研究者將這些論文進(jìn)行整理，并加以概括，發(fā)現(xiàn)這些論文大多是一線教師對在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用活動課的各種形態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式突破，將課堂活動流程以及學(xué)生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學(xué)安排和教學(xué)感受進(jìn)行經(jīng)驗性總結(jié)。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進(jìn)行著語文活動課的探索，他們結(jié)合自己的教學(xué)實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結(jié)了自己的探索經(jīng)驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據(jù)，關(guān)于高中語文活動課的教學(xué)形態(tài)沒有系統(tǒng)性的歸納與呈現(xiàn)，在這方面的校本課程建設(shè)也沒有比較成熟的開設(shè)策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現(xiàn)狀。

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動，教師在整個過程中指導(dǎo)、管理并評價的教學(xué)形態(tài)。

學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動課教學(xué)設(shè)計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學(xué)活動中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學(xué)活動中開設(shè)活動課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時強調(diào)了活動課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。

謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。

另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強，進(jìn)行活動課的教學(xué)能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時對促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中強調(diào)：“開展語文開放式的活動課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語文活動課的實施建議

關(guān)于高中語文活動課的具體實施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。

許多學(xué)者對于活動課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學(xué)項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?！彼愿咧姓Z文活動課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。活動課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出：“真正重視每次活動總結(jié)，提升活動質(zhì)量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動總結(jié)和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以將活動的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動課對學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也強調(diào)：“在活動課結(jié)束后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵學(xué)生?！边@也是對語文活動課的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。

史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時應(yīng)注意學(xué)生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在語文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應(yīng)該在活動準(zhǔn)備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

四、整體展望

綜上所述，關(guān)于高中語文活動課的研究還處于起步階段，研究的內(nèi)容集中在教學(xué)策略的探究中，很少得出理論上的成果。即便有理論依據(jù)的全面論述，也是用來說明關(guān)于開設(shè)高中語文活動課的必要性，如魏威在其碩士論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“語文活動課”實驗研究》中比較詳細(xì)地闡述了開展語文活動課的理論依據(jù)，主要是馬克思主義哲學(xué)中的實踐論、哈貝馬斯的“主體間性論”、教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動機論以及教學(xué)論中的自組織理論等。文章在理論方面的搜羅與概括豐富且深厚，彰顯出很深的理論積淀。這也正是其論文的亮點所在。

但是關(guān)于高中語文活動課的理論層面研究依然不能與現(xiàn)實情況相契合，總是浮在表面，偶爾地創(chuàng)新了教學(xué)形式，使課堂顯現(xiàn)出新的生機，便記錄下來并成為案例。然而這些只是技術(shù)層面的琢磨與總結(jié)，卻不能從理論上對高中語文活動課的實施方略加以提升。高中語文活動課仍然只是作為高中語文課內(nèi)教學(xué)的一個補充形式存在。當(dāng)然在教學(xué)方法上的探究是值得肯定的，而且也對各個地方的活動課教學(xué)大有裨益，這也需要我們廣大的語文教師去不斷地嘗試與反思，結(jié)合前人的經(jīng)驗來完善自己的語文活動課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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