高宏偉 楊慧英 于洋 陳亮 宋建輝

摘要：按照構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的要求，通過研究與實(shí)踐建立了一套適合本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。將本科四年的學(xué)習(xí)時間劃分為四級學(xué)習(xí)階梯，在每個階梯內(nèi)的課程與創(chuàng)新教育也將呈現(xiàn)階梯式設(shè)計，貫穿四年的實(shí)訓(xùn)手段也采用階梯式案例驅(qū)動方式進(jìn)行。在“承認(rèn)差別，因材施教”的前提下，漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，力爭使學(xué)生在畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)階段更加適應(yīng)社會的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；階梯式；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0140-03

一、引言

培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在，意義重大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展階段，反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一個目標(biāo)系列，有其自身內(nèi)在的規(guī)律與特點(diǎn)，是一個有機(jī)構(gòu)成體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、途徑以及模式呈多樣化。就大學(xué)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，是教育教學(xué)、學(xué)科科研、師資隊伍、學(xué)生工作、后勤保障等多方面協(xié)同作戰(zhàn)的一項綜合性工作。它與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于突出了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。我國高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至少面臨三個方面的問題：一是缺乏相應(yīng)的師資力量；二是沒有形成權(quán)威的培養(yǎng)機(jī)制與體系；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)大多流于形式。因此，如何根據(jù)地方綜合性大學(xué)特點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施創(chuàng)新業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和管理與機(jī)制，是高校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。本文闡述了筆者所在專業(yè)的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)情況，并通過實(shí)踐加以驗證。

二、總體方案與實(shí)施手段

基于階梯式項目驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐，改革的總體思路是基于沈陽理工大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)活動中，制訂了較為完善的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制方案。具體表現(xiàn)為將大學(xué)四年分為四個學(xué)習(xí)階梯，在保證每階梯的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，輔助相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)（課程、項目實(shí)訓(xùn)），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)實(shí)施過程主要以項目驅(qū)動方式進(jìn)行，全面提升學(xué)生理論與工程實(shí)踐結(jié)合解決問題的能力，從而達(dá)到更好適應(yīng)社會與企業(yè)的需求的目的。

圖1為“階梯式項目驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，圖1中“+”號左邊為傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，從圖中可以看出，傳統(tǒng)機(jī)制中高校多只注重專業(yè)知識的教育，但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識不能適應(yīng)社會和企業(yè)的需求；圖1中“+”號右邊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，銜接于專業(yè)教育與就業(yè)之間，注重的是理論知識與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，最終目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)之時，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都能更加符合社會的需求。由此，具體培養(yǎng)機(jī)制包含以下幾個方面：師資隊伍的建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的講授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的手段與具體實(shí)施方法以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核與評價機(jī)制。在整體方案的構(gòu)建過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段采用“階梯式項目驅(qū)動”的方式進(jìn)行，師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要服務(wù)于“階梯式項目驅(qū)動”實(shí)訓(xùn)方案的整個過程。

“階梯式項目驅(qū)動”是將本科四年劃分為四個學(xué)習(xí)階梯，在每個階梯內(nèi)學(xué)生要完成專業(yè)基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，最終要通過實(shí)訓(xùn)項目提升與驗證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況。針對上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的主要環(huán)節(jié)，采用了以下方案解決每個環(huán)節(jié)的具體問題。

（一）整體方案解析

（二）各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)方法

1.階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。本方案的核心環(huán)節(jié)為將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)劃分為一條主線階梯，圍繞這一主線又分為課程環(huán)節(jié)階梯、項目驅(qū)動方案階梯和實(shí)施手段階梯三大階梯。首先是表1中顯示的圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主線階梯，即將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時間劃分為四個年度，每個年度對應(yīng)有基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)過程，課程環(huán)節(jié)為了提高學(xué)生的技能水平采用項目驅(qū)動方式，在課程結(jié)課環(huán)節(jié)采用專項的小型項目作為階段性訓(xùn)練，同時在每個年度階梯內(nèi)會貫穿一個年度大項目進(jìn)行最終綜合能力的訓(xùn)練。在實(shí)施手段上可以采用課程設(shè)計、創(chuàng)新實(shí)踐周、年度項目訓(xùn)練、畢業(yè)綜合設(shè)計、競賽以及企業(yè)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，力爭分層、漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合能力水平。

2.階梯式課程環(huán)節(jié)。梯度授課過程是對整體授課進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃，分為課內(nèi)臺階、課后臺階、競賽臺階三級臺階進(jìn)行教學(xué)。首先是課內(nèi)臺階，主要分解為兩大模塊：（1）基礎(chǔ)知識的講解；（2）測控專業(yè)需求知識講解。具體實(shí)施手段是基于實(shí)際案例講解，案例難度呈現(xiàn)梯度。針對的群體為每個學(xué)生個體。其次是課后臺階，主要是調(diào)動學(xué)生課后時間彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時短的問題，對課上講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與拔高。實(shí)施手段是布置難度高于課內(nèi)的實(shí)例作業(yè)。針對群體是3～4人的學(xué)生小組。最后是競賽臺階，主要是通過競賽手段鍛煉學(xué)生的實(shí)際編程能力與短時間內(nèi)解決實(shí)際問題的能力，具體實(shí)施手段是參加校級、市級與省級各類軟件編程大賽。針對群體是對編程感興趣的學(xué)生。

3.階梯式項目驅(qū)動方案。項目驅(qū)動方式為導(dǎo)向的綜合培養(yǎng)方式，詳見圖2所示的魚骨架圖。通過精心規(guī)劃的項目，可以引導(dǎo)學(xué)生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。具體表現(xiàn)在：①通過導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實(shí)踐引導(dǎo)入門，讓學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際；②在教學(xué)計劃和教學(xué)實(shí)踐中圍繞項目設(shè)計將相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系起來；③通過貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時體驗工程項目開發(fā)設(shè)計過程，在知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動。

4.階梯式實(shí)施手段。（1）整個方案的核心點(diǎn)就是在每個階段實(shí)施“項目驅(qū)動”的學(xué)生訓(xùn)練方式，可以采用的方式有很多，且訓(xùn)練也呈現(xiàn)階梯式過程。（2）在結(jié)課環(huán)節(jié)可以有項目結(jié)課作業(yè)、課程設(shè)計（現(xiàn)階段部分課程已經(jīng)實(shí)施且效果良好）；在大三學(xué)生對基本理論知識掌握較全面時，擬開設(shè)專門的創(chuàng)新實(shí)踐周來對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練；每個年度階梯內(nèi)的大項目則是針對當(dāng)年所開始的課程情況進(jìn)行的專項訓(xùn)練，是階段性幾門課程的綜合訓(xùn)練。（3）針對少數(shù)能力較強(qiáng)學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、各種類型大賽等形式。

三、結(jié)語

“階梯式+項目驅(qū)動”是本文研究內(nèi)容的特色所在。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目標(biāo)來系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制，基于“階梯式項目驅(qū)動的方式”對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)、能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，有詳細(xì)的方案方式與方法，不是流于形式的階段性短期教育。教學(xué)形式上采用“基礎(chǔ)課程+創(chuàng)新技能”進(jìn)行；技能訓(xùn)練方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以小項目形式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。每層次階梯采用貫穿全年大項目方式進(jìn)行訓(xùn)練，輔助手段還有相關(guān)競賽、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方式，這些手段與方法都確保了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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