冼勁松

分層次教學(xué)的思想古而有之。孔子經(jīng)曾提出“因材施教”的觀點(diǎn)，就是分層次教學(xué)思想的源頭。如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中具體實(shí)施分層次教學(xué)？這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。

一、什么是分層次教學(xué)？

分層次教學(xué)，就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。這里的同步是有前提的，是優(yōu)、中、差生不同程度的進(jìn)步，而不是平行齊步向前，不是降低尖子生水平。分層次教學(xué)的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對(duì)象的全面性，教學(xué)程度的針對(duì)性，教學(xué)效果的同步性。

二、高中信息技術(shù)為什么要實(shí)施分層次教學(xué)？

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的” ，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異的，這是實(shí)行分層次教學(xué)的前提條件。學(xué)生的差異的存在，是我們教學(xué)工作者實(shí)行分層次教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）實(shí)行分層次教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，符合現(xiàn)實(shí)要求和社會(huì)發(fā)展。

（3）實(shí)行分層次教學(xué)必須具備一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在信息技術(shù)課堂中“分層次教學(xué)”更有其必要性。首先學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面差異很大：由于家庭、社會(huì)、教育背景不同，有的學(xué)生能夠自己制作網(wǎng)頁(yè)、處理圖像、制作動(dòng)畫，可以說比較精通電腦;有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，比如能自如地操作Windows，能使用基本的Office組件;而有的學(xué)生只會(huì)打點(diǎn)字，甚至有部分從未接觸過電腦。我市普通高中學(xué)校高一級(jí)是在全市招生，從農(nóng)村初中升學(xué)上來的和在市區(qū)升學(xué)上來的，信息技術(shù)能力差別非常大。有些農(nóng)村中學(xué)甚至在初中三年沒有開過信息技術(shù)課，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)一無所知。而市區(qū)特別是本校的畢業(yè)生，經(jīng)過三年正規(guī)的教學(xué)，普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。其次，學(xué)生在興趣方面有差異：有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，希望能在課堂上能對(duì)自己的知識(shí)和能力有進(jìn)一步的提升;有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無所謂的態(tài)度，以為來上課無非是來玩玩游戲、聊下QQ。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在比較大的差異：有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，教師還要能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

三、如何對(duì)學(xué)生劃分層次？

要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，首先就存在一個(gè)對(duì)學(xué)生如何劃分層次的問題。教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人。我們大體可以把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)級(jí)別。優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)掌握了課程要求的大多數(shù)內(nèi)容，存在一個(gè)如何提高、拓展、創(chuàng)新的問題。中等的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定了解，主要解決如何掌握、消化課程內(nèi)容的問題。差的學(xué)生是對(duì)信息技術(shù)了解很少的那部分人，主要是如何進(jìn)行掃盲和跟進(jìn)的問題。

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分層次，在開學(xué)初就要進(jìn)行調(diào)查了解。調(diào)查的方法主要是用問卷調(diào)查?？梢赃@樣設(shè)計(jì)問卷：

[姓 ? ?名＼&是/否＼&班 ? ?級(jí)＼&是/否＼&家里是否購(gòu)買了電腦＼&＼&每周使用電腦的時(shí)間＼&＼&使用電腦主要目的是＼&＼&對(duì)電腦的基本操作掌握程度＼&＼&鍵盤熟練程度＼&＼&Windows掌握程度＼&＼&office掌握程度＼&＼&圖像處理掌握程度＼&＼&動(dòng)畫制作掌握程度＼&＼&網(wǎng)頁(yè)制作掌握程度＼&＼&編程和算法的掌握程度＼&＼&互聯(lián)網(wǎng)的掌握程度＼&＼&對(duì)信息技術(shù)是否感興趣＼&＼&＼&＼&]

每個(gè)調(diào)查項(xiàng)可以根據(jù)比重確定一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后把學(xué)生的總分?jǐn)?shù)加起來，進(jìn)行量化對(duì)比。通過以上調(diào)查，可以對(duì)學(xué)生有個(gè)大概了解。當(dāng)然，這是一個(gè)比較全面的調(diào)查，在具體選修某門課時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行分析調(diào)整。

我們還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)試、學(xué)生座談、自報(bào)層次、教師建議等來讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行比較科學(xué)、合理的分層。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。

四、如何實(shí)施分層次教學(xué)？

1.分層次確定教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)也要分別確定。比如高二選修課《多媒體技術(shù)應(yīng)用》，在教學(xué)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作時(shí)，低層次的學(xué)生只要掌握對(duì)象運(yùn)動(dòng)的操作就可以了，中等層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)對(duì)象進(jìn)行顏色、透明度、大小的改變，高層次的學(xué)生可以拓展到對(duì)象的旋轉(zhuǎn)。不同層次的目標(biāo)的確定，是分層次教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。合適的教學(xué)目標(biāo)分層，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓所有學(xué)生更好的發(fā)揮潛能。

2.分層次上課

課堂教學(xué)是分層次教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。分層施教即在實(shí)施分層教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的分層目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層講解、分層練習(xí)，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程。首先要顧及到占大多數(shù)的中層學(xué)生，同時(shí)在講課時(shí)要注意低層生的反應(yīng)和跟進(jìn)速度，及時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏。在設(shè)計(jì)例題時(shí)，要注意題目的覆蓋度，基本操作要讓低層學(xué)生能夠理解，同時(shí)能讓高層次的學(xué)生有所拓展、創(chuàng)新。

3.分層次考核、評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課暫時(shí)沒有列入高考，因此學(xué)生不存在考試的壓力。這正好對(duì)我們實(shí)施分層次考核有利。為了正確評(píng)價(jià)學(xué)生在通過學(xué)習(xí)以后取得的進(jìn)步，我們的考核的目的主要是看學(xué)生前后信息技術(shù)素養(yǎng)的差異。在考核時(shí)可以有兩種辦法，一種是用三份試題來進(jìn)行考核，分別對(duì)應(yīng)高中低三個(gè)層次的學(xué)生。另一個(gè)辦法是用同一份試題來進(jìn)行考核，試題講究梯度，能考查出三種學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，在考核中，要注意試題的多元性原則。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，包括的內(nèi)容很多，因此盡量要使得試題多元化，全面考核學(xué)生的信息素養(yǎng)。考核的另一個(gè)目的，是對(duì)學(xué)生形成一種鼓勵(lì)，讓學(xué)生在考核感到學(xué)習(xí)的成功時(shí)豎立更好的信心。當(dāng)然，也不能因此使得試題太簡(jiǎn)單，這樣就會(huì)使考核失去激勵(lì)作用，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。只有對(duì)各方面進(jìn)行平衡，才能正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、基于Internet的教學(xué)模式──分層次教學(xué)的最好方法

Internet教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、課件、Internet和WWW技術(shù)。這種教學(xué)模式中，教師可以把課件、文檔掛在Web服務(wù)器上，學(xué)生可以通過Internet訪問教師的Web站點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的基礎(chǔ)來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以在聽課時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)來提問、發(fā)言、開展課堂討論等，非常適合分層次教學(xué)的實(shí)施。

Internet教學(xué)模式主要有個(gè)別學(xué)習(xí)模式、一對(duì)一學(xué)習(xí)模式、一對(duì)多學(xué)習(xí)模式、多對(duì)多學(xué)習(xí)模式。其中多對(duì)多學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以解決在分層次教學(xué)中很多難題。

首先是教材的分層次問題。在常規(guī)教學(xué)中，教師很難或無法做到根據(jù)學(xué)生層次來編寫教材并出版紙質(zhì)教材。但I(xiàn)nternet上就簡(jiǎn)單多了。我們根據(jù)教學(xué)大綱，可以編寫三個(gè)層次的教材放到Web服務(wù)器上，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參考。

其次是課堂效率問題。分層次教學(xué)無疑要照顧到所有學(xué)生的情況，這時(shí)教師必須把三個(gè)層次的內(nèi)容都進(jìn)行講解，必然使得一堂課內(nèi)容偏少，效率低下。在Internet教學(xué)模式下，教師只講解面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)容，對(duì)于高低兩個(gè)層次的學(xué)生的特別學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以放到網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣一堂課的內(nèi)涵就豐富多了。

第三是分層次練習(xí)的問題。不同層次的學(xué)生在解決同一個(gè)問題時(shí)需要的時(shí)間往往是不一致的。Internet教學(xué)模式允許學(xué)生在任何時(shí)候提交作業(yè)，教師只要在合適的時(shí)候去網(wǎng)上查看學(xué)生的上交情況就可以了。對(duì)于低層次的學(xué)生來說，可以利用課余時(shí)間來完成難度比較高的作業(yè)，對(duì)于提高信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的作用。

Internet教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求。首先是工作量要比傳統(tǒng)教學(xué)模式要大。其次在技術(shù)上也對(duì)教師要求比較高，比如WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、論壇的建立和維護(hù)以及教學(xué)課件的制作等技術(shù)，教師必須全面掌握。另外，還需要學(xué)校具備一定的硬件條件，比如最好有專用服務(wù)器和校園網(wǎng)，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和隨時(shí)隨地性。

當(dāng)然，Internet教學(xué)模式也不是一個(gè)萬能模式。我們需要把經(jīng)典教學(xué)過程和Internet教學(xué)模式結(jié)合起來，這樣才能更好地解決分層次教學(xué)中的問題。

在信息技術(shù)課中實(shí)行分層次教學(xué)，響應(yīng)了我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革提出的 “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 的理念，真正做到以人為本，使得學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展，挖掘出不同學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。這種教學(xué)思想必然會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)和其它各學(xué)科教學(xué)的人性化，是一個(gè)值得我們進(jìn)一步探討和研究的領(lǐng)域。