張曉青 程嘉寧

摘 要 針對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際教學(xué)中存在或者潛在的問(wèn)題，將農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行徹底變革以及相關(guān)實(shí)踐舉措。對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)模式提出建議，即以不斷強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能，提高職業(yè)道德修養(yǎng)、又切實(shí)有效的教學(xué)方案為中心主旨的全新的教學(xué)模式，以學(xué)生的最終就業(yè)為方向指導(dǎo)，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：S432.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-890X（2015）36--02

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是植物保護(hù)專業(yè)課程中一個(gè)必修的主干課程，是基于學(xué)術(shù)理論聯(lián)系操作實(shí)踐的最為重要的中間環(huán)節(jié)[1]。實(shí)習(xí)的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一個(gè)基本模型，想要達(dá)到培育出一批又一批的高質(zhì)量人才的目的，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行不斷深入改革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容有機(jī)改革、實(shí)物標(biāo)本靈活應(yīng)用、及時(shí)更新和缺失補(bǔ)充、逐漸增加綜合性技能考察，植物保護(hù)是一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)。所以，需要教師嚴(yán)格要求該專業(yè)學(xué)生掌握其?？普n程中所包含的基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還必須擁有一定的實(shí)際操作技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的技巧方法，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的科學(xué)全面構(gòu)建。

1 提供就業(yè)的機(jī)會(huì)

學(xué)校方面需要積極呼吁當(dāng)?shù)卣块T(mén)為畢業(yè)生就業(yè)提供并創(chuàng)建出一定的機(jī)會(huì)，促進(jìn)畢業(yè)生完成專業(yè)對(duì)口知識(shí)就業(yè)，避免出現(xiàn)專業(yè)實(shí)用型人才的遺漏，造成不必要的人才浪費(fèi)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，降低自身?yè)駱I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇與自身專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或者到農(nóng)村的各個(gè)基層進(jìn)行就業(yè)，不斷提高專業(yè)技能和工作能力，挖掘出學(xué)生更大的發(fā)展就業(yè)空間。

2 不斷提高我國(guó)教學(xué)管理部門(mén)以及從事教育專業(yè)教師的思想覺(jué)悟

當(dāng)前，我國(guó)教育模式中突顯出一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，即重視知識(shí)的普及教育，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，身為高等教育院校中的教育管理層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師，必須要充分重視對(duì)植物保護(hù)專業(yè)中的實(shí)用型人才的培養(yǎng)，看到植物保護(hù)專業(yè)良好的發(fā)展前景及學(xué)生就業(yè)的根本走向，制訂具有針對(duì)性并切實(shí)有效的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式[2]，需要院校從根本上提高教師對(duì)教學(xué)的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐技能，教師的實(shí)踐操作意識(shí)及實(shí)踐真實(shí)技能會(huì)充分展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。教師需要不斷主動(dòng)提高自身的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，積極投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作能力。只有教師自身具備非常強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和穩(wěn)固的實(shí)踐操作能力，才能夠在教學(xué)中真正把生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的和專業(yè)性知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地教給學(xué)生，挖掘出學(xué)生的潛在思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，運(yùn)用最熱情飽滿的情緒來(lái)參與到課堂教學(xué)中，且在實(shí)際實(shí)習(xí)中不斷克服困難，從而真正達(dá)到實(shí)習(xí)的最終目的。

3 增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師需要大力倡導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，不斷鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行多次實(shí)踐實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以集體為主要形式進(jìn)行一系列內(nèi)容生動(dòng)豐富、形式多樣的社會(huì)性服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)[3]，如技術(shù)下鄉(xiāng)扶持、城市環(huán)境志愿者無(wú)償幫助等。具體內(nèi)容可囊括有關(guān)于植物病害發(fā)生實(shí)際情況調(diào)查、病害實(shí)時(shí)診斷及科學(xué)預(yù)測(cè)、科學(xué)治理和全面咨詢等，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)習(xí)熱情，充分培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、良性競(jìng)爭(zhēng)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)等綜合素質(zhì)。另外，教師可以推薦班集體中的學(xué)生到相關(guān)專業(yè)單位、企業(yè)單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，使其充分了解自身專業(yè)的社會(huì)實(shí)際需求狀況及未來(lái)發(fā)展的良好前景，檢驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)及其自我實(shí)踐應(yīng)用掌握能力的情況，真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到深刻了解自身學(xué)習(xí)知識(shí)及實(shí)習(xí)的最終目的。學(xué)校方面要求學(xué)生個(gè)體在暑期時(shí)期獨(dú)自完成其實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)?shù)厮幍纳a(chǎn)部門(mén)和田間充分了解當(dāng)?shù)刂饕魑锏牟『?shí)際發(fā)生的情況、危害的程度深淺，并做出一份系統(tǒng)的全面調(diào)查、記錄報(bào)表及實(shí)時(shí)報(bào)告，在返校時(shí)為學(xué)生組織并開(kāi)展一次集體的討論，并將討論結(jié)果全部納入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量考核體系中。這種方法不僅進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)理論專業(yè)性面，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生整體對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

4 有機(jī)聯(lián)合法實(shí)習(xí)

采取農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，在院校發(fā)展教育過(guò)程中經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，這無(wú)疑是最有效節(jié)省經(jīng)費(fèi)的好辦法。此外，還需要有2門(mén)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣的舉動(dòng)不僅可以擴(kuò)展從業(yè)教師的自身知識(shí)層面，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，2門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)地教學(xué)組織結(jié)合，從而真正達(dá)到聯(lián)合實(shí)習(xí)的成效，有利于學(xué)生更加全面系統(tǒng)地領(lǐng)悟其專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，加速培養(yǎng)了具有創(chuàng)新性思維、綜合素質(zhì)非常強(qiáng)的實(shí)用型人才。

5 院校內(nèi)自主建立實(shí)習(xí)基地，大力進(jìn)行經(jīng)濟(jì)扶持

實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量過(guò)少是嚴(yán)重制約農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)校教育部門(mén)以及學(xué)院自身管理層面，經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)遇到實(shí)際問(wèn)題，盡自身最大的努力去爭(zhēng)取學(xué)校周邊附近的實(shí)習(xí)基地。對(duì)于距離學(xué)校較遠(yuǎn)位置的實(shí)習(xí)基地，校方可以盡量解決學(xué)生以及教師的吃、住問(wèn)題，為教師和學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)高質(zhì)量高效率成效的重要前提。由于當(dāng)前的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量比較少，需要學(xué)生以及教師去往郊區(qū)或其他地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，所以，需要學(xué)校方面大力的投入經(jīng)費(fèi)支持實(shí)習(xí)基地的建議。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的不斷深入改革，我國(guó)已經(jīng)逐步形成了全新的科學(xué)的教學(xué)模式，但是要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革最終目標(biāo)，還需要不斷完善補(bǔ)充和優(yōu)化其教學(xué)方法。教師也需要不斷地進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)，以自身專業(yè)的理論知識(shí)底蘊(yùn)以及精湛的實(shí)踐技能、不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，最終為我國(guó)的植保專業(yè)工作領(lǐng)域提供大量的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張笑宇，周洪友，景嵐，等.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（33）：13083-13084.

[2]許美容，鄧曉玲.對(duì)普通植物病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015（3）：85-87，140.

[3]李淼，檀根甲，丁克堅(jiān)，等.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（17）：8280-8281.

（責(zé)任編輯：趙中正）