馮一兵　閆海龍

(信陽(yáng)師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院物理教師教育研究所　河南 信陽(yáng)　464000)

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“創(chuàng)境啟學(xué)致用拓展”4步教學(xué)策略*
——以“運(yùn)動(dòng)的快慢”為例

馮一兵閆海龍

(信陽(yáng)師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院物理教師教育研究所河南 信陽(yáng)464000)

摘 要：以現(xiàn)行人教版初中物理教材“運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，探索了物理概念教學(xué)“創(chuàng)境、啟學(xué)、致用、拓展”4步教學(xué)策略．

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)策略有效教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)化方法，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的最優(yōu)化過(guò)程，其中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心．一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，離不開(kāi)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的全面吃透，也離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)資源的充分挖掘，以及對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，還離不開(kāi)對(duì)教學(xué)策略的有效選擇和運(yùn)用．

下面以現(xiàn)行新課標(biāo)人教版初中物理“運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)為例，闡述物理概念教學(xué)的“創(chuàng)境、啟學(xué)、致用、拓展”4步教學(xué)策略[1]．

1創(chuàng)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

上課開(kāi)始，為了順利地導(dǎo)入新課并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先利用多媒體播放一段視頻：“飛人劉翔雅典奪冠”的真實(shí)場(chǎng)景(視頻略，截圖見(jiàn)圖1)，而后提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

比賽過(guò)程中，你是如何判斷誰(shuí)跑得快的？比賽結(jié)果又是如何評(píng)判的？接著，再次利用多媒體播放田徑飛人博爾特北京奧運(yùn)會(huì)上的決賽視頻(視頻略，截圖見(jiàn)圖2)，并進(jìn)一步提出：你能比較劉翔和博爾特誰(shuí)跑得更快嗎？

圖1　飛人劉翔雅典奪冠視頻截圖

圖2　博爾特奧運(yùn)會(huì)奪冠視頻截圖

通過(guò)以上真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在腦海中對(duì)運(yùn)動(dòng)的快慢形成初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出以下兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：

(1)如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢？

(2)又怎樣來(lái)表示運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

以上過(guò)程，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)疑的方法，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的認(rèn)識(shí)和思考，這樣安排不僅能為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而能夠自然地導(dǎo)入新課．

2啟學(xué)——啟思導(dǎo)學(xué)構(gòu)建新知

首先，延續(xù)新課導(dǎo)入時(shí)的情境，依次設(shè)置兩道不同條件的問(wèn)題.

問(wèn)題1：在倫敦奧運(yùn)會(huì)男子田徑100 m決賽中，甲運(yùn)動(dòng)員9.63 s跑完全程，乙運(yùn)動(dòng)員9.79 s跑完全程．問(wèn)哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快？

問(wèn)題2：小紅、小華同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，小紅10 s內(nèi)跑了82 m，小華10 s內(nèi)跑了85 m．問(wèn)：哪位同學(xué)跑得快？

問(wèn)題1中，設(shè)置條件為“路程相等，時(shí)間不同”，問(wèn)題2中，設(shè)置條件為“時(shí)間相等，路程不同”，學(xué)生在分別回答以上問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，你分別是用什么方法比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的？

以上過(guò)程，教師有意引導(dǎo)學(xué)生解決不同條件下運(yùn)動(dòng)快慢的比較問(wèn)題．學(xué)生通過(guò)思考、討論，容易得出以下兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢的方式：

(1)相同路程比時(shí)間，時(shí)間越短，運(yùn)動(dòng)越快．

(2)相同時(shí)間比路程，路程越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)越快．

以上兩個(gè)僅僅是路程或時(shí)間不同時(shí)比較運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題，那么，當(dāng)路程的長(zhǎng)短和所花費(fèi)的時(shí)間均不相同時(shí)，又該如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？對(duì)此，教師又設(shè)置了第3個(gè)問(wèn)題：某中學(xué)有A和B兩名運(yùn)動(dòng)員，分別參加不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，A跑100 m用時(shí)12 s,B跑400 m用時(shí)50 s．問(wèn)哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快？

此時(shí)，教師并不急于給出解決問(wèn)題的辦法，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方式，通過(guò)嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)根據(jù)以上兩種方式仍能解決此類(lèi)問(wèn)題．

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)．同學(xué)們根據(jù)生活常識(shí)和自身體驗(yàn)，通過(guò)交流討論等方式來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力．

至此，可向?qū)W生說(shuō)明，雖然以上兩種方式均可比較運(yùn)動(dòng)的快慢，但為了方便和統(tǒng)一，應(yīng)該有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，為此，物理學(xué)中引入了“速度”的概念．

隨后，向?qū)W生詳細(xì)地闡明速度的定義、公式、單位及物理意義等，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“比值定義法”在今后物理學(xué)習(xí)中的重要作用．

在豐富的情境中學(xué)習(xí)新概念，有助于激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正地理解新知識(shí)．

之后，教師利用多媒體展示一組標(biāo)注不同物體速度的真實(shí)照片，學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同對(duì)象的運(yùn)動(dòng)速度，可進(jìn)一步加深對(duì)速度大小的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣．

在學(xué)生掌握速度概念的基礎(chǔ)上，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分別觀察以下汽車(chē)和賽車(chē)的運(yùn)動(dòng)路線(見(jiàn)圖3和圖4)，從而很容易地引出“直線運(yùn)動(dòng)”和“曲線運(yùn)動(dòng)”的概念．

圖3　汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)路線

圖4　賽車(chē)的運(yùn)動(dòng)路線

接下來(lái)，結(jié)合課本，讓學(xué)生討論教材中圖1.3-3中甲、乙兩汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度各有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間間隔內(nèi)，甲車(chē)經(jīng)過(guò)的路程總是相等的，而乙車(chē)經(jīng)過(guò)的路程則發(fā)生了變化，至此，順勢(shì)引出“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“變速直線運(yùn)動(dòng)”的概念．

然后，向?qū)W生講明何為“平均速度”，并說(shuō)明生活中所說(shuō)的速度，通常是指平均速度．此時(shí)，可結(jié)合童話“龜兔賽跑”的故事，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平均速度的理解．

最后，教師結(jié)合教材例題，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路和解決辦法，同時(shí)親自示范并強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范，從而使學(xué)生在一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣．

以上過(guò)程，教師啟思導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思考討論并充分利用已學(xué)知識(shí)和生活體驗(yàn)，不僅能促進(jìn)新學(xué)知識(shí)的良好遷移，還能提高學(xué)習(xí)效率．

3致用——聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)以及平均速度等概念，為加深學(xué)生對(duì)新概念的理解，接下來(lái)教師又當(dāng)堂設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題．

首先，讓學(xué)生作以下判斷：

A.運(yùn)動(dòng)路程越長(zhǎng)，速度越大

B.速度小，表示運(yùn)動(dòng)路程短

C.運(yùn)動(dòng)時(shí)間越短，則速度越大

D.運(yùn)動(dòng)快，則速度大

以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解速度的概念．

接著，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)知識(shí)，解答新課導(dǎo)入時(shí)提出的幾個(gè)問(wèn)題．

最后，展示兩張有關(guān)STS的照片：車(chē)輛上的速度表(見(jiàn)圖5)和公路旁的限速標(biāo)志(見(jiàn)圖6)，以拉近所學(xué)物理知識(shí)與社會(huì)生活的距離，也可使學(xué)生加深對(duì)速度概念實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，從而體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”學(xué)以致用的新課程教學(xué)理念[2]．

圖5　車(chē)輛的速度表

圖6　公路限速標(biāo)志

4拓展——延伸拓展鞏固提高

已經(jīng)來(lái)到本節(jié)課的末尾，教師可先讓學(xué)生談一談對(duì)本節(jié)課的收獲與困惑，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，在總結(jié)的過(guò)程中要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，至此，學(xué)生會(huì)在腦海中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體把握，做到心中有數(shù)．

教學(xué)要依據(jù)教材，但又不能局限于教材．為此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教師布置如下兩道不同類(lèi)型的題目：

(1)生活中常有“電腦運(yùn)行速度”、“人體反應(yīng)速度”之類(lèi)的說(shuō)法，請(qǐng)比較此時(shí)的“速度”與本節(jié)所學(xué)習(xí)的物理學(xué)中“速度”的不同．

(2)請(qǐng)收集近3屆奧運(yùn)會(huì)男子100 m短跑冠軍的成績(jī)記錄，并計(jì)算他們各自的速度．

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸和拓展，學(xué)生新學(xué)知識(shí)也得到進(jìn)一步地鞏固和提高．

5教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)主要是一堂物理概念教學(xué)課，為了把速度這一概念講清、講明、講透，教師遵循物理概念教學(xué)的基本規(guī)律，全面考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)[3]．

參 考 文 獻(xiàn)

1中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

2人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心．物理(八年級(jí)上冊(cè))．北京：人民教育出版社，2012

3陳剛．物理教學(xué)設(shè)計(jì)．上海：華東師范大學(xué)出版社,2009

通訊作者：閆海龍(1982-)，男，副教授，研究方向：材料物理、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等．

作者簡(jiǎn)介：馮一兵(1970-)，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物理課程與教學(xué)論、科學(xué)史等．

收稿日期：*河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助課題,項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-021；河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助課題,項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-042