徐玲

摘要： 各類雜志、各級公開課少見第一課時的蹤影，多以“絢麗多彩”的第二課時亮相，緣由是第一課時不易出彩。第一課時只要巧設(shè)計，妙構(gòu)思，也能大放光彩。

關(guān)鍵詞：推陳出新;多法激趣;夯實基礎(chǔ)

筆者參加了林林總總的各級各類公開課聽課活動，執(zhí)教老師無一例外地選擇了第二課時來展示課堂教學(xué)基本功。第一課時在老師們的眼中，似乎成了“雞肋”，原因可能有以下幾點：教學(xué)內(nèi)容單一，無非就是導(dǎo)入課題、識字寫字、理解詞語、朗讀課文、概括段意、歸納主要內(nèi)容，難以“出彩”;頭緒繁多，從導(dǎo)入到整體感知課文，模式易僵化，無論是老師亦或是學(xué)生，熱情懈怠。

其實，第一課時扎實了，方能為第二課時深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情作好鋪墊。只要巧妙設(shè)計，精心構(gòu)思，緊扣“新”“趣”“實”，第一課時也能大放光彩。

一、 推陳出新

高年級的識字寫字教學(xué)一般認為學(xué)生有了獨立識字的能力，無須再花時間琢磨怎么教了，只是讓學(xué)生翻到文后齊讀或指名讀正確生詞即可。其實這種認識是錯誤的，如果課上沒有讓學(xué)生“忘不了”的識字過程，有些錯別字、同音字、形近字，學(xué)生仍然會混淆。于是我改變了識字教學(xué)策略——詞串教學(xué)知內(nèi)容，入情入境學(xué)字詞。筆者以《嫦娥奔月》為例來談?wù)劇?/p>

（一）出示詞串

有人說：孩子讀書的時候是最美的，看著同學(xué)們專心致志地讀書的樣子，老師真開心。檢查一下我們讀書的效果，看一看這些詞語，能不能讀好。

多媒體出示： 嫦娥 ?美麗善良 ?接濟 ?周旋 ?百寶匣

后羿 ?力大無窮 ?一丸仙藥 ?凝望 ?企盼

逢蒙 ?奸詐貪婪 ? 威逼 ?翻箱倒柜

碧藍碧藍 ?灑滿銀輝 ?皓月當(dāng)空 ?樹影婆娑

（二）指名讀，指導(dǎo)讀

（1）讀準字音：匣;丸;翻箱倒柜

（2）認讀人物：后羿;逢蒙;嫦娥（學(xué)生根據(jù)查閱的資料，介紹三人，觀察“羿、逢、蒙”的寫法，強調(diào)“蒙”中間的一橫不能少。）

（3）讀出韻味：碧藍碧藍等詞的意境，試著練習(xí)ABAB式的詞語。

（4）讀懂含義：接濟;周旋;奸詐貪婪;迫不及待;企盼（指導(dǎo)書寫“貪”與“企”，人字頭，一撇一捺要蓋住。字扁人就扁，字窄人就收。）

（設(shè)計意圖：兒歌的形式讓寫字教學(xué)童趣盎然，正如新課標所建議的：課程標準強調(diào)每課要保證10分鐘練字的時間，學(xué)生練字的過程更是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程。）

（三）再讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說話訓(xùn)練落實效

第一二三組，試著用后面所學(xué)詞語簡述人物的故事。

第四組用上所學(xué)詞語描述月下美景。

讀了第一二三組詞語后，我們對文中的三個人物有了初步的認識，故事究竟是怎么展開的，讓我們一起走進課文。

（設(shè)計意圖：識字教學(xué)應(yīng)該注重兒童的心理特點，板塊教學(xué)以組的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，符合人的認知規(guī)律與記憶規(guī)律。此外，這樣的設(shè)計將聽說讀寫扎實有效地呈現(xiàn)出來，又創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)情境，提高了字詞教學(xué)的效率。）

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！比绾问归喿x教學(xué)“刪繁就簡”，并達到“領(lǐng)異標新”的精致呢？關(guān)鍵詞是閱讀教學(xué)的紐帶。 語文關(guān)鍵詞，對于一篇文章而言，反映的是能揭示文章核心意義的詞語，對于課堂教學(xué)而言，指的是能實現(xiàn)教學(xué)目的的詞語。特級教師尤其善于抓住關(guān)鍵性的詞語來感悟課文，薛法根老師更是其中翹楚。他在執(zhí)教《愛如茉莉》第一課時，扣住與茉莉有關(guān)的詞語“平淡無奇”“潔白純凈”“縷縷幽香”“裊裊清香”，先品讀后表達，描述看到的或想象心中的茉莉花。學(xué)生不但讀出了詞的意思，而且讀出詞的情感。接著的說話練習(xí)學(xué)生亦能運用板書的詞語展開想象，正體現(xiàn)新課標“體會詞語的感情色彩”“關(guān)注語言的表達”的精神。這看似第二課時的任務(wù)放到第一課時教，起到推陳出新的效果。

二、 多法激趣

（一）巧用多媒體練讀

朗讀課文這一環(huán)節(jié)，我揚長避短，如是抒情性文章則聲情并茂地范讀，如《月關(guān)啟蒙》;假若文中長句子多，生字多，我故意賣關(guān)子“賞”給學(xué)生讀，如《理想的風(fēng)箏》;倘若文章內(nèi)容長，就讓學(xué)生自由選讀、推薦讀，如《我和祖父的園子》;如果是故事類的，備課手冊的配套光盤又有的課文，我就讓學(xué)生欣賞其動畫朗讀，如《推敲》。如此換花樣讀書，不僅激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，還能習(xí)得讀書技巧。多媒體將圖、文、聲、像融為一體，使抽象的文字變得更加具體可感、豐富多彩。如《金蟬脫殼》這一課，蟬尾岀殼的情景最奇特動人，而現(xiàn)在的學(xué)生大多又沒看過蟬蟲樣子，對此情景當(dāng)然很陌生，但借助于動畫朗讀，學(xué)生親眼目睹金蟬脫殼的過程，能很快了解蟬蟲出殼的順序，感受到新奇有趣的脫殼情景。當(dāng)?shù)诙n時品味這一段文字時，學(xué)生不僅有條理地生動地描述蟬尾岀殼的情景，還饒有興致地要求表演。

（二）利用好勝心記字

當(dāng)然，識字寫字也可利用白板的作用，不過更為有效的當(dāng)屬學(xué)生編字謎記生字了。我摒棄“寫這個字要注意什么什么”的傳統(tǒng)填鴨法，而是采用每編一個大家樂意接受的字謎就加星星的辦法，提高識字效率。高年級學(xué)生同樣積極性很高，不過得控制集體交流字謎的數(shù)量，提高字謎的質(zhì)量。

（三）根據(jù)心理特點設(shè)計教學(xué)過程

在學(xué)習(xí)新課文的時候，可以因文而異，因生而異去靈活安排教學(xué)任務(wù)。如學(xué)習(xí)《學(xué)會合作》，學(xué)生對合作看似耳熟，但對于合作的重要性卻沒有持久的體驗。如果第一課時依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學(xué)生一定會覺得索然無味，他們最期待的可能就是來一個簡單的合作游戲，認識到合作的重要性，合作成功的小組歡呼雀躍，合作失敗的同學(xué)垂頭喪氣，但都對合作多了一層體驗。既滿足了學(xué)生們的好奇心，又能使他們在下一課時的學(xué)習(xí)中靜下心來，思考如何合作。

三、 夯實基礎(chǔ)

“良好的開頭就是成功的一半”。第一課時，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文的基礎(chǔ)，是一篇課文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。于是，在第一課時，我努力創(chuàng)造新的開篇花樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主能動性，為又一次“絢麗多彩”的第二課時打下夯實的基礎(chǔ)。

（一）審題要切實

言為心聲，題為文眼，或點明中心，或概括全文內(nèi)容。從題目入手，對課文題目巧妙地詮釋，讓新課的導(dǎo)入異彩紛呈。既使學(xué)生興趣盎然，又能激起強烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文的教學(xué)情境如下：

師：板書課題，你們說說課題中最關(guān)鍵的詞是哪一個？

學(xué)生進行交流并理解其意思。

師：司馬遷如何發(fā)憤的呢？從中我們可以看出他是一個什么樣的人呢？

教師教學(xué)中從題眼出發(fā)，緊扣課文重點，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時也讓學(xué)生掌握一種理解課文的方法。

還有如《嫦娥奔月》《林沖棒打洪教頭》等課文都可以利用此法，巧妙地出示課題，抓住題眼，達到牽一發(fā)而動全身的效果。另外，經(jīng)常這樣審一審題，學(xué)生也能從中領(lǐng)悟組織材料、安排結(jié)構(gòu)、擬定題目等多方面的寫作技巧。

（二）習(xí)慣訓(xùn)扎實

翻開每冊的教材，第一頁無一例外都是“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣” ，呂叔湘強調(diào)：語文教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。在高年級，作為第一課時，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生隨時查閱工具書、搜集資料的習(xí)慣，通過隨時查閱工具書、搜集資料，學(xué)生不僅開闊了知識面，增強了學(xué)習(xí)的主動性，而且能更好地理解課文。如《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》，《詹天佑》等，學(xué)生可以去查閱主人公的事跡，這樣對主人公有更全面的認識。像《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》、《天火之謎》這類課文，學(xué)生可以去查閱相應(yīng)的書籍，了解這些科普知識，對文本理解將更為深刻。

“換一種第一課時的教法”， 順學(xué)而導(dǎo)，教中求變，也能迎來精彩，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本，能幫助學(xué)生打下語文知識的堅實基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

■ ?編輯∕岳 ?鳳