黃琴芬

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)十多年，可是落實(shí)到學(xué)校，總是在規(guī)章制度和遵守紀(jì)律等方面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很少落實(shí)到教學(xué)管理，很少觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。既然學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，在班級(jí)管理中就要緊緊扣住教學(xué)管理，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提高了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越好，并能夠在很大程度上對(duì)促進(jìn)他們的品行表現(xiàn)得到提升。

對(duì)學(xué)習(xí)意志薄弱者，扶弱成強(qiáng)，歷苦知甜

常有教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化，其中一極就是班中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。究其原因，學(xué)習(xí)意志薄弱是很重要的主導(dǎo)因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志薄弱，怕吃苦，碰到須持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，總是采取退避三舍或半途而廢的態(tài)度，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)習(xí)滯后。此時(shí)，教師不可放任自流，須有“扶弱成強(qiáng)”的決心，并讓學(xué)生明曉“歷苦知甜”的道理。

在我所執(zhí)教的班，這樣的學(xué)生不少，他們大都表決心快，但沒(méi)有恒心。仔細(xì)觀察他們的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的自制力差，上課不能集中注意力，不是走神就是搞小動(dòng)作；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間不珍惜，做事總是拖拖拉拉；不能很好地完成作業(yè)，每當(dāng)交作業(yè)時(shí)，或垂頭喪氣，或嬉皮笑臉；當(dāng)教師批評(píng)他們時(shí)，就自認(rèn)不是讀書(shū)的料。針對(duì)以上問(wèn)題，我苦口婆心地加以教育，尤其側(cè)重講述頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力的重要性，還通過(guò)身邊的榜樣給他們以激勵(lì)，告訴他們 “其實(shí)只要努力，你也可以在某一方面成為別人的榜樣”，以此為他們鼓足自信的風(fēng)帆。我還要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們懂得“今日事，今日畢，明日還有明日事”的道理，并傾力講一些古今中外名人勤奮學(xué)習(xí)的故事，要求學(xué)生開(kāi)展自我剖析：我為什么成績(jī)差？我難道就一直這樣下去嗎？鼓勵(lì)他們向周?chē)幸懔Φ耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)，明曉“歷苦方能知甜”的道理。這樣反復(fù)鼓勵(lì)，若有進(jìn)步便馬上激勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷給予關(guān)注，適時(shí)循循引導(dǎo)，學(xué)生逐漸能夠培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)也慢慢有了起色。

對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度怠惰者，如影隨形，點(diǎn)石成金

都說(shuō)“態(tài)度決定成敗”，這句話放在學(xué)習(xí)上特別在理。學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，相應(yīng)地學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度怠惰的學(xué)生，則始終徘徊在班級(jí)的末端而不思進(jìn)取。此時(shí)，教師需要有恒心毅力，如影隨形，方可點(diǎn)石成金。

我也遇到過(guò)這樣的學(xué)生，比如陳某，他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就如上述所說(shuō)，成績(jī)一塌糊涂，還常常搞一些惡作劇，同學(xué)討厭他，家長(zhǎng)也是恨鐵不成鋼。很多老師勸我放棄教導(dǎo)，任其發(fā)展，可我實(shí)在見(jiàn)不得一個(gè)學(xué)生如此荒廢學(xué)習(xí)光陰，于是決定施行“如影隨形整改政策”。課上，遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不管他舉手不舉手，盡量指名他作答，一回二回不搭理，總有一回會(huì)開(kāi)腔，然后就容易多了。我玩笑一句：“你這塊石頭也終于開(kāi)花了，而且開(kāi)得還特別的美麗，你愿意繼續(xù)保持這樣的狀態(tài)嗎？”大概是好久沒(méi)聽(tīng)到這么溫潤(rùn)的話語(yǔ)了，他竟然羞紅了臉。我感到有所起色，立刻加足馬力為他組建一幫一團(tuán)隊(duì)，選擇了最認(rèn)真負(fù)責(zé)的黃某和其他的幾組開(kāi)展競(jìng)學(xué)活動(dòng)。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一股未被開(kāi)發(fā)的能量，因?yàn)楦?jìng)賽機(jī)制的介入，以及結(jié)對(duì)同學(xué)細(xì)心的指導(dǎo)和幫助，我看到了他可喜的變化，并及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。大概是那晚得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，第二天他竟破天荒地對(duì)我甜蜜微笑，而且對(duì)同學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了極大的轉(zhuǎn)變。從此，他一直向著良好的軌跡發(fā)展，我不敢說(shuō)已經(jīng)點(diǎn)石成金，但他這塊頑石確乎是已經(jīng)有點(diǎn)光亮了。

其實(shí)，只要教師多一點(diǎn)關(guān)注，多一分愛(ài)心，學(xué)生就會(huì)還你多一點(diǎn)進(jìn)步，多一分驚喜。如此，即便過(guò)程是曲折的，又何樂(lè)而不為呢？

對(duì)智力障礙限制者，關(guān)懷備至，枯木逢春

一些有先天智力障礙的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力極其微弱，只能采取“隨班就讀政策”。對(duì)于他們，教師絕對(duì)不能用同樣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)專設(shè)“私人訂制”的教學(xué)方案。比如設(shè)定有別于其他學(xué)生的淺顯簡(jiǎn)易的教學(xué)目標(biāo)，遵循多鼓勵(lì)、勤呵護(hù)的教學(xué)原則，對(duì)待他們的學(xué)習(xí)哪怕是絲毫的進(jìn)步也要以視若珍寶的態(tài)度大加贊賞。我們不奢望他們的學(xué)習(xí)能夠突飛猛進(jìn)，但一定要保全他們正常的學(xué)習(xí)人格，保證他們?cè)诮】怠⑵降鹊膶W(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。

當(dāng)然，對(duì)于那些因先天智障而出現(xiàn)行為失當(dāng)?shù)那闆r，教師也要多一絲包容，求得班級(jí)其他學(xué)生對(duì)他的寬容、理解。但在給予關(guān)愛(ài)的同時(shí)，教會(huì)他們正確的行為方式。如果把這方面的工作做好了，他們自然會(huì)安心地在屬于自己的世界里快樂(lè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，教師要給他們開(kāi)一些必要的小灶，按照他們能夠達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定一條適宜的學(xué)習(xí)軌跡，牽引著他們一點(diǎn)一滴地吸納、習(xí)得。很多的教育事實(shí)證明，即便是智障生，只要你肯悉心敦促和教導(dǎo)，他們是能夠在學(xué)習(xí)上創(chuàng)造屬于他們的“奇跡”的。

作為班主任，我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并努力使他們能夠凝心聚力，朝著正確、有利的方向前行。這并不意味著要通過(guò)剛性的訓(xùn)教手段提升多少分?jǐn)?shù)，上升幾個(gè)名次，而是要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，而所謂分?jǐn)?shù)應(yīng)是這些學(xué)習(xí)品質(zhì)涵養(yǎng)后的自然所得。

（作者單位：浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)箬山小學(xué)）