黃潔

“從兒童出發(fā)，就能想出辦法；從兒童出發(fā)，才能符合規(guī)律?！敝逃依罴秩缡钦f。兒童立場，是一種精神的指引，其實(shí)施的途徑見仁見智。新課改倡導(dǎo)廣大教師站在兒童的立場上來打量和思考教學(xué)，但當(dāng)我們真正以“兒童立場”來審視當(dāng)下課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很多與“兒童立場”理論不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：兒童缺位，教師越位，“兒童立場”實(shí)際上異化為“教師立場”。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)狀況分析

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過程需要有目標(biāo)導(dǎo)向，何為教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)指一節(jié)課結(jié)束時(shí)學(xué)生能做的事情，而不是教師在教授過程中要做的事情。這表明教學(xué)目標(biāo)行為的主體是學(xué)生而不是教師，但實(shí)際教學(xué)中確立的目標(biāo)往往出現(xiàn)行為主體錯(cuò)位的現(xiàn)象。比如，教師常常這樣規(guī)劃目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生掌握新授單詞，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力……顯而易見，這些教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生。教師只顧及自己的立場，考慮更多的是“我要教什么？我要怎么教”，卻忽視了兒童“我要學(xué)什么？我可以怎么學(xué)”的立場。

（二）關(guān)注教學(xué)能力，忽視學(xué)習(xí)能力

目前的教學(xué)模式相較以往的灌輸式教學(xué)有了較大的改進(jìn)，但“教師用教牽引學(xué)生學(xué)”這種教學(xué)模式在如今小學(xué)英語課堂中仍然很常見。常有教師低估或者不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不敢把“學(xué)”放手交給學(xué)生，過多地為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，使學(xué)生的學(xué)習(xí)道路趨于平坦。這種看似為了學(xué)生的精心設(shè)計(jì)和“步步為營”的教學(xué)關(guān)懷，實(shí)則成了束縛學(xué)生思維、泯滅學(xué)生創(chuàng)造力的根源。課堂成了展示教學(xué)方法和教學(xué)技能的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生“奉命而為”的任務(wù)。這樣的“學(xué)”并未真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)需，僅停留于機(jī)械的重復(fù)記憶水平上，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）關(guān)注教學(xué)效益，忽視學(xué)習(xí)效益

所謂課堂教學(xué)效益，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教師若僅從自己的立場出發(fā)，把教學(xué)效益簡單地理解為“花最少的時(shí)間完成最多的教學(xué)內(nèi)容”，就會(huì)片面追求語言、知識(shí)、方向的高密度和大容量教學(xué)，大量占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這種忽視“兒童立場”的教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)展，成為摧殘、抑制學(xué)生發(fā)展的力量。

二、基于兒童視角的“先學(xué)”與“不教”

（一）關(guān)注先學(xué)，體驗(yàn)學(xué)程

【案例一】小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊Unit1 Cinderella （Cartoon time）

在初讀文本、隨文識(shí)字階段，筆者先讓學(xué)生分為4人小組，自讀課文，找出生詞和不理解的詞句交流學(xué)習(xí)。個(gè)別小組交流后仍有問題，筆者就讓他們將問題寫在黑板上，全班學(xué)生一起討論解決。之后通過課件檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過上下文和插圖學(xué)習(xí)生詞。只有讓學(xué)生先學(xué)，教師才能及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并快速調(diào)整自己的教學(xué)，從而有針對(duì)性地開展導(dǎo)學(xué)。

（二）關(guān)注回顧，展開學(xué)程

【案例二】小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊Unit7 At weekends（一般現(xiàn)在時(shí)）

1.教師由“I always/usually/often/sometimes...”句型引出動(dòng)詞原形，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式回顧已學(xué)的動(dòng)詞原形：I run/jump/dance...然后教師示范，學(xué)生邊做各種動(dòng)作邊說：“Miss...usually runs/jumps/swims...”

2.課件出示一些動(dòng)作圖片，學(xué)生在教師指導(dǎo)下回答：“He always/usually/often/sometimes...”

3.課件呈現(xiàn)動(dòng)詞原形和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式“s”，問學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么。

學(xué)生回答：第三人稱單數(shù)，后面要加“s”（課件出示三類“do—does”形式的單詞，問學(xué)生怎樣加“s”）；其他“直接加s、去y變ie加s、加es”等情況。

奧蘇伯爾認(rèn)為，同化是新舊知識(shí)相互作用的過程，其結(jié)果是具有潛在意義的新觀念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)，從而導(dǎo)致新觀念的潛在意義轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理意義，同時(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于新觀念的納入得到擴(kuò)展和深化，從而發(fā)生量和質(zhì)的變化。

在此案例中，教師改變了重結(jié)論、輕過程的教學(xué)方式，還原了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索新知的經(jīng)歷與獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生新知的習(xí)得經(jīng)歷了“體驗(yàn)—感知—辨析—發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)知過程。這個(gè)過程，恰恰體現(xiàn)了克拉夫斯基所強(qiáng)調(diào)的“回逆再構(gòu)”的教學(xué)原則。

（三）關(guān)注遷移，拓展學(xué)程

【案例三】小學(xué)《英語》 Unit2 How do you come to school？

本課的目標(biāo)之一，是初步理解句型“How do you come to school？ How does he/she come to school？”及其回答。筆者改變以往“教師拎出句型教音、形、義，學(xué)生被動(dòng)接受”的做法，嘗試在讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型。

（1） 學(xué)習(xí)“How do you spend your weekends？ I come to school...”給學(xué)生提供舊詞“l(fā)ike，shop，but”，學(xué)生遷移后習(xí)得新單詞“bike，ship，bus”的讀音，接下來自己嘗試讀句子。

（2）學(xué)習(xí)“How does he/she come to school？ He/she comes to school...”提出問題：“Mike， Yang Ling等人怎么來上學(xué)？”學(xué)生聯(lián)想到剛學(xué)的“How do you come to school？”句型，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光