陸瑋

目前，很多學(xué)生一聽到習(xí)作就眉頭緊鎖，唉聲嘆氣，他們怕寫作文，有些孩子甚至發(fā)出了“作文難，難于上青天”的感嘆！作文練習(xí)讓孩子們大傷腦筋，他們抱怨作文花時(shí)太多、素材難找。因此，在語文教學(xué)中就嘗試著將片段練習(xí)帶入語文課堂，挖掘、利用教材中的資源，將“寫”融入課堂，既不額外占用學(xué)生的課余時(shí)間，又能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，可謂一舉兩得。

一、關(guān)注文本中的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本中不可缺少的一個(gè)部分。只要你用心走進(jìn)文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的文字、標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)含著作者豐富的感情。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的意義絕不僅僅是詞語、語句之間的停頓，在某種程度上它是作者情感抒發(fā)的一個(gè)媒介。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，能善于抓住文本中的標(biāo)點(diǎn)去感悟作者的內(nèi)心世界。比如，《鞋匠的兒子》這篇課文中有一處標(biāo)點(diǎn)“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”這里的省略號(hào)省略了無窮的意味：參議員們都被林肯真情的演講深深感動(dòng)了。此時(shí)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：在座的參議員們臉上的表情會(huì)是什么？他們心里在想些什么？他們之間會(huì)議論些什么？結(jié)合文本內(nèi)容，把握人物心理，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，適時(shí)進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)。教師若能關(guān)注文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，緊貼文本內(nèi)容，那么學(xué)生的片段練習(xí)也就有內(nèi)容可寫，有素材可寫了。

二、關(guān)注教材中的插圖

人們常說：“生活處處有語文?！币粋€(gè)優(yōu)秀的語文教師是善于開發(fā)和利用一切可以利用的課程資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的。教材中的插圖不是教材的附屬物，而是形象化的、現(xiàn)成的可利用資源，可以說，教材中的插圖是學(xué)生習(xí)作片段練習(xí)的有效資源。

比如在教學(xué)柳宗元的詩(shī)歌《江雪》時(shí)，筆者就利用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、想象畫面，并加以描述寫下來。圖中，冬天的江邊大雪覆蓋，萬物蕭條，江邊的樹枝都變成了銀松雪柳了。這幅插圖不正是訓(xùn)練學(xué)生描述雪景的絕妙途徑嗎？課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，再仔細(xì)觀察插圖，孩子們逐漸走入詩(shī)人所描繪的意境，這個(gè)雪景的片段訓(xùn)練就水到渠成了。

三、關(guān)注文本的語言

教材中的每一篇文章都是經(jīng)過專家組精心審核挑選的，可以說篇篇都是精品。不同的作家寫文章的風(fēng)格是不相同的，教材編寫組在編寫教材的過程中也已經(jīng)考慮到將各種風(fēng)格的作品都編入教材。不同體裁的文章有著不同的語言風(fēng)格，作為教師就要善于關(guān)注文本中的語言，找出特色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本語言使用的妙處，還要能依據(jù)文本，挖掘出文本語言背后留給我們的思考空間。

在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)這篇文章中有一個(gè)特殊的地方：船長(zhǎng)與機(jī)械師的對(duì)話簡(jiǎn)短有力，沒有任何提示語，而且每一句話都單獨(dú)作為一個(gè)自然段。通過仔細(xì)研究教材，明白了作者的意圖：此時(shí)情況危在旦夕，容不得船長(zhǎng)有一絲一毫的猶豫。在備課的過程中，敏銳地感覺到：這將是一個(gè)極好的習(xí)作訓(xùn)練素材！讓孩子們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，猜測(cè)船長(zhǎng)說話時(shí)的表情、動(dòng)作，想象他的心理活動(dòng)，給這個(gè)段落加上提示語，要求不能出現(xiàn)雷同的地方。為了讓這個(gè)片段練習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還將一個(gè)寫作技巧滲透其間：提示語可以根據(jù)文本需要放在句子前面或后面，也可以放在兩句話的中間。課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排適時(shí)地將這個(gè)片段練習(xí)穿插其中，人物提示語言訓(xùn)練的目標(biāo)就了無痕跡地得到了落實(shí)。

四、關(guān)注文本中的人物

一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品所創(chuàng)造出來的人物形象一定是個(gè)性鮮明、形象飽滿的。小學(xué)《語文》教材中同樣有許多富有鮮明特征的人物形象，這些人物的身上折射出許多精神閃光點(diǎn)：他們或舍己為人，或熱愛祖國(guó)，或忠于職守，或?qū)捜荽蠖取W(xué)階段正是孩子性格形成的關(guān)鍵階段，文本中優(yōu)秀人物的品質(zhì)將會(huì)影響到他們的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師就要善于抓住文本中優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作片段練習(xí)的情境，讓學(xué)生充分感悟。比如，在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫譚千秋老師最后的姿勢(shì)的句子，孩子們被譚老師視死如歸、忠于職守的高貴品質(zhì)深深感動(dòng)。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)孩子們說：“如果你是一個(gè)欄目主編，譚老師入圍2008年度感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，請(qǐng)你為他寫一段頒獎(jiǎng)詞?！辈贾昧巳宋镏螅瑢㈩C獎(jiǎng)詞的寫作方法作了一個(gè)講解，孩子們以小組為單位合作進(jìn)行，不到五分鐘的時(shí)間，段段感人肺腑的頒獎(jiǎng)詞就呈現(xiàn)出來了。

習(xí)作片段練習(xí)耗時(shí)短，訓(xùn)練目標(biāo)集中，是提高小學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)行之有效的方法。語文教師只要關(guān)注教材，立足文本，用一雙慧眼去找尋，就一定能從教材中挖掘出許多片段練習(xí)的素材，孩子們的習(xí)作水平也定然能從多姿多彩的片段練習(xí)中得到提高。◆（作者單位：江蘇省南通市濱海園區(qū)北興橋小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原