劉兆福

一、在簡案上創(chuàng)新

每學(xué)期上公開課筆者都有個(gè)這樣的習(xí)慣，就是喜歡把公開課的教案寫得很詳細(xì)，連課堂上的過渡語和總結(jié)語都事先準(zhǔn)備好了，總以為這樣才能安心，才做到有備無患，其實(shí)事情并非如此。因?yàn)樵趯?shí)際的課堂教學(xué)中，為了能及時(shí)呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備的過渡語或結(jié)束語，卻容易忽視學(xué)生課上的表現(xiàn)，這樣就無法根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來靈活地調(diào)整教學(xué)方案，反而束縛了教師的手腳。教案是死的，學(xué)生是活的，課堂上要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，卻不能用教案來指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果是這樣的話，那就變成了牽著學(xué)生的鼻子走了，這就與新課標(biāo)背道而馳了。

如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這堂公開課上，課堂上筆者總在記著馬上要說的過渡語，生怕忘記，卻忽略了學(xué)生的表現(xiàn)。本來課前預(yù)設(shè)的方案是先讓學(xué)生用一個(gè)詞概括對嘎羧的印象，等學(xué)生全部說完之后再出示句子品讀。但結(jié)果是學(xué)生用一個(gè)詞概括了對嘎羧的印象之后，便馬上就找出了相關(guān)的句子，其實(shí)本來此刻應(yīng)立即調(diào)整方案，改為學(xué)生說一個(gè)詞便馬上出示相關(guān)的句子來品讀，但是沒有這樣做，還是堅(jiān)持課前預(yù)設(shè)的方案，結(jié)果聽課教師說這樣就顯得重復(fù)啰唆，效果明顯降低了。所以，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富一些的教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)不必太詳盡，只寫簡案就夠用了，課堂上再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整和處理，這樣才能游刃有余。

二、在精準(zhǔn)上創(chuàng)新

例如，教學(xué)人教版四年級上冊的《母雞》一課，課堂前半部分的教學(xué)還進(jìn)行得有條不紊，但當(dāng)教師拋出這樣的問題：“你覺得這是一只怎樣的母雞？”學(xué)生紛紛回答：“這是一只勇敢的母雞！”“這是一只負(fù)責(zé)的母雞！”“這是一只辛苦的母雞！”因?yàn)檫@是課文重點(diǎn)，所以學(xué)生根本就未提及課文前部分講到的介紹母雞驕傲、喜歡隨便亂叫等令作者討厭的部分。教師把問題拋出后，學(xué)生的回答全盤打亂了教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)流程：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以前作者討厭母雞的部分，再來一個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者喜愛和贊美母雞部分，從而最后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生體會母雞的偉大。問題一提出，學(xué)生的表現(xiàn)令教師束手無策，教師只好跟著學(xué)生的思路先學(xué)作者喜愛母雞的部分，再反過來硬生生地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)作者討厭母雞的部分，這樣顛倒教學(xué)，學(xué)生根本沒有體會到母雞的偉大，教師就草草收場了。

總結(jié)這堂課失敗的教訓(xùn)，關(guān)鍵就在于教師對問題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)。問題一提出，學(xué)生可能有多種回答問題的方式，教師沒有很好地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。如果將問題換一種問法，如：“作者以前覺得這是一只怎樣的母雞？后來呢？作者的態(tài)度有什么變化？”這樣一問，學(xué)生自然是先找作者討厭母雞的部分，再找喜愛母雞的部分，那這樣的課堂就好調(diào)控多了。所以教師在進(jìn)行公開教學(xué)時(shí)，一定要注意問題的設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，否則一旦學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師將難以處理。

三、在環(huán)節(jié)上創(chuàng)新

每次上公開課，為了給聽課教師呈現(xiàn)更多的看點(diǎn)，一些教師總會把教學(xué)環(huán)節(jié)安排得比平常課更多更復(fù)雜一些，其實(shí)這也是不正確的。太多太復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)記憶起來有一定的困難，有時(shí)特別容易遺漏部分環(huán)節(jié)。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)太多也不容易按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。一節(jié)課只有40分鐘，如果容量太大，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容過多，不僅完不成教學(xué)任務(wù)，而且教師為了趕進(jìn)度根本沒法將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。所以教學(xué)內(nèi)容的多少，應(yīng)該參考平常課的內(nèi)容去安排，這樣才更加科學(xué)、合理。

有些教師在制作課件時(shí)，總喜歡把課件制作得很花哨，而這樣的課件，表面看起來漂亮，但是實(shí)用價(jià)值卻并不高。因?yàn)樘ㄉ诤蛷?fù)雜的課件不易于教師在課堂上操作，使用起來費(fèi)力，而且制作難度較高、費(fèi)時(shí)多。所以，課件制作應(yīng)盡量簡化，易于操作，教師在教學(xué)過程中需要那張幻燈片立刻能給學(xué)生呈現(xiàn)出來就行了?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇h莊口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原