梁玉玲

積極語言的理論基礎(chǔ)是積極心理學。積極心理學采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為目的，而積極語言則是研究與關(guān)注的重要手段。

課堂教學時，師生之間應(yīng)該有一種怎樣的語言模式，才能促進彼此的良好溝通？我們面對學生的許多困惑，該怎么辦呢？積極語言能給課堂注入“happy”的能量。

在課堂教學中運用積極的語言模式將會激發(fā)出如下心理功能：協(xié)調(diào)認知，有助于師生在思想信仰、價值觀念等方面產(chǎn)生彼此的認同，建立起富有凝聚力和效能的師生關(guān)系；協(xié)調(diào)情感，可以增進師生之間情感上的相互包容與依戀，滿足學生的情感需要；協(xié)調(diào)行動，由于積極語言更多地指向未來、指向希望、指向目標，所以，能更好地指導學生獲得有關(guān)行動的必要知識，清楚地認識到為何行動，怎樣行動，何時行動，行動要取得什么結(jié)果等，能夠幫助學生更好地調(diào)控自身行為。

一、“習得樂觀”應(yīng)對書寫潦草

積極心理學之父馬丁·賽里格曼的“習得性無助”理論認為消極心態(tài)可以通過訓練獲得，那么，積極心態(tài)也應(yīng)該可以通過訓練獲得。當我們面前放著半杯水，是首先看到半杯水還是首先看到半個空杯子，取決于我們的歸因方式是樂觀的還是悲觀的，通過努力改變悲觀的思維習慣，這就是“習得樂觀”。習得樂觀之于青少年，能保護他們在將來免受抑郁和焦慮的侵襲。習得樂觀之于成年人，則可在原有的環(huán)境條件不變、物質(zhì)基礎(chǔ)不變的情況下明顯提升幸福感。

【語言情境】

學生因病請假，回到學校要補寫許多作業(yè)，為了趕完作業(yè)，他書寫飛快，自然寫得馬虎、潦草。課間，他滿頭大汗地拿著作業(yè)交給老師。

【教師積極語言應(yīng)用】

1.瞧你，滿頭大汗，快來，把汗擦一擦，不要再感冒了。（老師幫學生擦去額頭的汗。）

2.你病剛好，就及時補完了作業(yè)，真是個自覺學習的好孩子。

3.別人幾天做完的作業(yè)，你用這么短的時間就完成了，真不容易！你很努力，犧牲了很多的休息時間吧！

4.你是一個好學生，老師相信你一定能工整地寫好作業(yè)。

5.現(xiàn)在你準備怎么做？

【分析與反思】

《語文課程標準》（2011年版）指出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中?！泵鎸鴮懥什莸淖鳂I(yè)，老師從關(guān)心學生的角度出發(fā)，通過幫學生擦汗，肯定學生及時補完作業(yè)拉近了師生間的距離。通過樂觀的角度歸因，肯定學生的努力，創(chuàng)建了積極的溝通關(guān)系。教師刻意放大學生主動完成作業(yè)的優(yōu)點，以商量的口吻，給學生決定的權(quán)利，讓學生通過積極行動，進行自我判斷，自我肯定。通過積極語言引導，改變了孩子心中認為老師會批評他作業(yè)書寫潦草的悲觀的思維習慣，讓孩子“習得樂觀”，建立了積極的人生態(tài)度。

二、“期望效應(yīng)”應(yīng)對不積極發(fā)言

美國心理學家維克多·弗羅姆的期望理論認為，人們之所以采取某種行為，是因為他覺得這種行為可以有把握地達到某種他期望的結(jié)果，并且這種結(jié)果對他有足夠的價值。學生在課堂上之所以能夠積極大膽地發(fā)言，是因為他覺得舉手發(fā)言可以得到老師和同學們的認可和肯定，并且這一結(jié)果對他是有意義的，會使他更加熱愛學習，人際關(guān)系融洽，性格變得自信開朗等。相反，學生之所以在課堂上不敢發(fā)言，與性格內(nèi)向、學習“弱勢”有關(guān)，但其根本原因是對發(fā)言結(jié)果的恐懼或顧慮。他怕出錯，怕老師責罵，怕同學們嘲笑等。

【語言情境】

誼誼在課堂上似乎從來沒有主動舉手回答過問題，他總是靜靜地看著其他同學滔滔不絕，有時候老師請他站起來回答問題，他要么聲音很小，要么就是站著一動不動。

【教師積極語言應(yīng)用】

1.你能很快地站起來，說明你在認真傾聽，從你站起來的速度老師能感覺到你的思維很敏捷。

2.你是怎么想的，就怎么說。說錯了也沒關(guān)系，老師相信你！

3.聽你回答問題，大家都屏住了呼吸，等待你的精彩發(fā)言，可以把音量再調(diào)大一些嗎？

4.聽到同學們的掌聲，我一下子有了信心，相信你一定也能行。

【分析與反思】

《語文課程標準》（2011年版）指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”面對總是沉默不語的孩子，筆者應(yīng)用積極語言激勵學生，從根本上消除了學生的恐慌。積極語言肯定了孩子，消除了學生猛一下被老師叫起來時的緊張。教師幽默的語言、商量的口吻，同學們的傾聽、及時送來的掌聲，給了孩子信心和力量。在大家的期待中，誼誼放開聲音回答問題，學會了交流和表達。在用心的傾聽中，在真誠的鼓勵下，學生心情放松了，思維順暢了，聲音也放大了，發(fā)言也精彩了，自信心也增強了。應(yīng)用積極語言、期待效應(yīng)讓課堂更加“happy”起來了。

三、巧用選擇應(yīng)對愛表現(xiàn)

智慧和知識是人的美德之一。這種美德使人對世界具有好奇心，喜歡探究和發(fā)掘新事物，具有創(chuàng)造力、獨立性和完整性及開放的胸襟，并在探索知識的過程中獲得快樂。

【語言情境】

輝輝是二年級的孩子，喜歡讀書，學習成績優(yōu)異。他思維敏捷，總是第一個舉手，喜歡發(fā)表不同的觀點。每一個問題他都想讓老師叫他回答，否則就會失去上課的熱情，不再舉手了。老師左右為難，不叫他吧，會打擊他的上課的熱情；叫他吧，班上有65個孩子，應(yīng)該照顧所有孩子的積極性，讓每一個孩子在合作、分享中感受到成功的快樂。

【教師積極語言應(yīng)用】

1.看到你高高舉起的小手，老師就明白你都會了。你的思維很敏捷，動作也很快。

2.老師特別喜歡你在課堂上發(fā)表不同的觀點，你的這些觀點角度新穎，能讓我們從多個角度考慮問題，老師真的佩服你。從你的發(fā)言中，我能感覺到你讀的書多，你講的一些小故事還挺有道理的呢！你這樣有想法，老師很喜歡。

3.可是，老師有一點困惑，你幫我想一想，這樣做對嗎？

4.上課時，我只想叫你回答問題，其他的孩子都不叫了，讓他們干著急。你覺得怎么樣？

5.呀，你也希望其他的孩子和你一樣呀！那你能和其他孩子一樣認真傾聽、積極合作、共同探討嗎？

6.我將拭目以待。我一定會看到一個喜歡分享、喜歡合作、喜歡探究，而又認真傾聽的好學生的。

【分析與反思】

《語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！贬槍ο矚g閱讀、思維敏捷而又急于表現(xiàn)自己的輝輝。筆者從愛護學生的好奇心、求知欲角度出發(fā)，首先為孩子的標新立異點贊，讓孩子覺得老師不僅喜歡他回答問題，而且喜歡他這個人。在老師示弱后，以商量的口吻，請求孩子幫助，讓他從心理上解除戒備心，樂于為老師解憂。通過角色轉(zhuǎn)換，讓他自主選擇，學會傾聽，學會分享和合作。新課程改革要求教師不僅傳授學生知識，更重要的是要保護學生的好奇心，鼓勵學生的求知欲，欣賞學生的開放思想。教師應(yīng)用積極語言肯定學生的優(yōu)點，巧用選擇的教育技巧，引領(lǐng)學生學會分享與合作，師生間融洽的對話使孩子獲得了被欣賞的快樂，并高興地接受了老師的引導和教育。

積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。事實證明，把積極心理學應(yīng)用于小學教育，特別是小學課堂教學，通過教師的積極語言，會讓課堂充滿“happy”的能量，讓每一個孩子都能健康快樂的成長。

（作者單位：甘肅省酒泉師范學校附屬小學）

責任編輯 黎文雯

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