王建美

【摘 要】如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和運用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生樂學(xué)善用，長期以來，許多人為此上下求索，但收效甚微。本人認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高課堂教和學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究，用愉快的心情接受數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 環(huán)境 目標 互動 評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習主體，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。教師過分注重傳承知識，不注意學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)走不出“一言堂”的窠臼，教師辛苦，學(xué)生疲憊。傳統(tǒng)課堂模式脫離課堂教學(xué)的本質(zhì)，任何一種漠視學(xué)生學(xué)習活動的教學(xué)行為，都有?，F(xiàn)代教學(xué)理念。

新課程改革目標強調(diào)要改革課程目標過分注重傳承知識的傾向，改革教學(xué)過程過分注重接受學(xué)習、機械記憶、被動模仿的傾向……

課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋找規(guī)律，得出答案，化被動學(xué)習為主動學(xué)習，“授之以漁”，達到“教是為了不教”的終極目標。推行課堂教學(xué)改革，教師須遵從教育規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變觀念，著力提升學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，我們可從以下幾個方面著手。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。一個豐富而有激勵性的課堂學(xué)習環(huán)境，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，最大限度釋放學(xué)生潛能。這里的環(huán)境除自然環(huán)境外，還包括心理環(huán)境。優(yōu)化自然環(huán)境是指變革教室環(huán)境布置，利于師生間討論與交流。優(yōu)化心理環(huán)境即建立良好師生關(guān)系。建立良好師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。教師廣博的數(shù)學(xué)知識、有趣的教學(xué)風格無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；教師尊重每一個學(xué)生的個性，保護學(xué)生的自尊心；對學(xué)生不斷鼓勵、鞭策，努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，都能使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的激情，促進學(xué)生自主學(xué)習。

二、設(shè)計層遞教學(xué)目標

課堂教學(xué)需圍繞教學(xué)目標進行，教師要認真設(shè)計教學(xué)目標。每個學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、智力水平及情感素養(yǎng)存在差異，教師設(shè)計教學(xué)目標若不考慮差異性，勢必造成課堂學(xué)習秩序混亂，優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。因此，教學(xué)目標的設(shè)計既要兼顧整體，又要尊重學(xué)生個體差異性，讓教學(xué)目標反映出層遞性，使不同學(xué)習水平的學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習需要和達標的可能，自主選擇目標。

例如，我們講授圖6時：

在ΔADF與ΔBCE中，若AD=BC，∠D=∠C，加上條件 ，則有 ΔADF≌ΔBCE.

問：還需要添加什么條件？對基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可據(jù)判斷方法說出一個即可，如DF=CE；基礎(chǔ)較好的同學(xué)，就可逐個分析判斷依據(jù)，得出需要添加的條件；對成績優(yōu)秀的同學(xué)，就可要其思考，除給出的直接條件，能否再添加些間接條件，也能使這兩個三角形全等。學(xué)生能夠從低級水平向高級水平發(fā)展。

三、建立師生課堂互動

課堂教學(xué)，是師生互動過程。師生互動突出學(xué)生的主體地位。但學(xué)習過程中絕離不開教師指導(dǎo)，否則自主學(xué)習就成放羊式的盲目。教師須始終參與學(xué)生自主學(xué)習的過程，適時點撥、指導(dǎo)。學(xué)生在過程中可積極向教師做出信息反饋，隨時調(diào)整自己的學(xué)習活動。

師生互動也是多向互動，可以是教師和個體雙向互動，也可是教師和整體雙向互動；可以是教師和學(xué)生雙向互動，也可是學(xué)生和學(xué)生雙向互動。教師應(yīng)據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，采取靈活多變的方式，指導(dǎo)學(xué)生活動。

師生互動還是動態(tài)過程，它不可能完全遵循教師的課堂設(shè)計，學(xué)生可能會提出一些新問題，或有出人意料的新情況，就需教師有嫻熟的教學(xué)業(yè)務(wù)技能和教學(xué)智慧。課前教師須吃透教材，認真研究學(xué)情，多備輔助方案，做到胸有成竹，在師生互動過程中揮灑自如。

四、制定多元評價體系

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，要建立適應(yīng)的評價機制。我們必須用多元評價形式來完善學(xué)生自主學(xué)習過程。（1）注重對學(xué)生學(xué)習過程進行評價。課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極思維。評價一般采用正面肯定，引導(dǎo)學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，讓學(xué)生在自主學(xué)習過程中獲得身心的愉悅。（2）倡導(dǎo)對學(xué)習結(jié)果的延遲評價。課堂教學(xué)中，教師不要急于對學(xué)生錯誤結(jié)論做出否定，要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，比較中尋求正確答案。教師要有耐心，延緩等待，使學(xué)生有足夠時間作進一步思考，發(fā)表個人見解。教師可用激勵性語言，化解學(xué)生緊張情緒，適當提示拓展學(xué)生的思路。（3）引導(dǎo)學(xué)生自我評價。自主學(xué)習最高境界是學(xué)生自我學(xué)習。學(xué)生只有在自主學(xué)習中學(xué)會自我評價，才能在學(xué)習中不斷調(diào)整自己的學(xué)習行為，努力向高一級目標奮進。教師要教給學(xué)生自我評價方法，要幫助學(xué)生制訂學(xué)習的層級目標，主動參與，適時檢查，逐步由扶到放，使學(xué)生能夠真正獨立學(xué)習。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力任重而道遠。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊園圃中，借著新一輪課程改革的春風，辛勤的園丁們要努力澆灌、精心培育，讓學(xué)生在課堂上活躍思想，使數(shù)學(xué)課堂這塊姹紫嫣紅的花園真正成為學(xué)生主動探究知識的樂園。