陶建芬

【摘 要】教學是教與學的互動過程，是師生、學生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，就必須實施教學的互動。這里既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生與所有教育資源之間配合的一種互動。我們需要關(guān)注課堂的互動，以此來提升課堂魅力。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 師生互動 生生互動

學生在互動中不但能獲得知識與技能，而且在互動中可以不斷生成智慧和造就人格。那么怎樣在語文課堂中實現(xiàn)師生、生生之間的互動？

一、師生互動，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和質(zhì)疑探索的能力，以提升課堂魅力

課堂教學中，師生互動的關(guān)鍵在于學生的參與，而課堂教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生思維的火花，只有準確引導學生思維的方向，才能深入課堂。因此，要提升課堂魅力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和質(zhì)疑探索的能力就顯得尤為重要。

（一）鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的探索思維

小學生好奇心強，求知欲旺盛，這是十分寶貴的，老師要鼓勵學生獨立思考，獨立鉆研，探索知識的奧秘。如教學《軍神》這篇課文，學生在初讀課文的基礎(chǔ)上討論：為什么一開始沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度非常冷淡？為什么后來又發(fā)生了巨大的變化呢？學生一時不能回答，教師不要急于把答案告訴學生，應(yīng)該鼓勵學生自己去積極探索。帶著問題細讀課文，學生很快就能明白，紛紛舉手回答：沃克醫(yī)生被劉伯承堅毅頑強的意志所折服，因此，態(tài)度發(fā)生了巨大變化，全文就為了表現(xiàn)這個主題而展開敘述的。此時，學生思維活躍，討論達到了高潮。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑問難，引發(fā)學生探索思維的火花

教師要幫助學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生于無疑處見疑，進而能自己質(zhì)疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生發(fā)現(xiàn)問題而質(zhì)疑，是對學習活動更深入、更廣泛參與的體現(xiàn)。學會質(zhì)疑是探索的開端，是啟智的關(guān)鍵。課堂上，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，引發(fā)學生探索思維的火花。如在教學《狼和鹿》時，我問學生：“讀了這篇課文你有什么疑惑？”學生默讀完課文說出自己的不解：“人們?yōu)槭裁匆稓⒗?？鹿大量繁殖后怎么會只剩下八千只病鹿？”提了幾個問題之后就沒有學生舉手了，我看學生沒有提出有深度的問題，就鼓勵道：“同學們真聰明，提出了一些問題，但我相信你們再讀讀課文，再思考思考、討論討論，可以提出更有水平的問題?！睂W生紛紛皺眉思考，一位男生舉手說：“為什么說人們捕殺的狼居然是森林和鹿群的‘功臣？” 一位女生疑惑地問：“人們特意要保護的鹿怎么倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首呢？真是不可思議?！边@是兩個多么有價值的問題，只有解決了這兩個問題，才算真正讀懂了這篇課文，才能明白這篇課文所要告訴我們的道理。我請學生互相討論，互相啟發(fā)，引發(fā)了學生探索思維的火花。

在老師引導下，學生思維活躍，興趣盎然，整個課堂充滿了活力，學生樂于學習，積極思考，他們的思維習慣和質(zhì)疑探索的能力得到了很大的提高，切實提升了課堂魅力。

二、生生互動，讓課堂呈現(xiàn)別樣的活動與風景，極大地提升了課堂魅力

生生互動是課堂教學中最主要的人際互動形式。生生互動的形式多種多樣，大體可以歸納為補充、互辯、示范三種基本形式。

（一）相互補充，使學生思路更清晰，理解更多元，思維更開闊

補充，就是同學之間在肯定對方觀點的情況下從不同角度將一個問題闡釋清楚，使答案更加豐滿。受年齡的限制，學生對于某個問題的理解，很難回答得十全十美。因此，在課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生之間互相補充，讓學生在交流中思路更清晰，理解更多元，思維更開闊。

如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，請同學們談?wù)劇安还苡袥]有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的理解。一個學生說：“我們應(yīng)該嚴于律己，遵守社會規(guī)定?！绷硪粋€學生站起來說：“我來補充，不要因為別人看見了就要遵守規(guī)定，別人沒有看見，我們也要自覺遵守規(guī)定。”一個胖胖的女孩說：“湯姆的爸爸讓湯姆自覺遵守規(guī)定——允許釣鱸魚的時間還沒有到，不管有沒有人看見，都必須把釣到的這條鱸魚放掉。”一個戴眼鏡的男孩說：“我們每一個人都應(yīng)該自覺遵守社會規(guī)定，比如乘公交車時，要主動投幣，不能因為人多擁擠而逃票?！睂W生的發(fā)言真好，從斟酌詞語理解句意，再聯(lián)系課文解讀這句話意思，最后聯(lián)系生活實際闡釋這句話所表達的意思。我想，這句話所要表達的意思已經(jīng)深深刻在學生的頭腦中了。

（二）相互辯論，提升學生的語言能力

互辯，就是辯論，反駁。課堂教學中，學生之間的互辯能促進他們共同參與，共同提高，具有感染力和啟發(fā)性。

如在教學《第一次抱母親》一文，為了更好地讓學生感受到天游峰的掃路人苦中作樂的精神，我設(shè)計了這樣一個引發(fā)學生爭辯的問題：“你認為天游峰的掃路人工作辛苦嗎？說說你的理由?！币皇て鹎永?，學生議論紛紛，有學生說：“天游峰是那樣的高而險，游客們登山都累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。而這位老人已經(jīng)七十歲了，他每天要一上一下地打掃一千八百多級臺階，該是多么辛苦呀！”有學生說：“你見過七十歲的老人干這么重的體力活嗎？我們身邊的老人六十歲就退休了，不是養(yǎng)花，就是遛鳥，過著清閑的生活，相比之下，天游峰的這位老人的生活是不是太辛苦了呢？”有學生說：“天游峰的掃路人生活并不苦。老人每天所做的工作，在別人看來可能是辛苦的，可對于他來說卻是充滿樂趣的。這好像你非常喜歡一首歌，你一遍一遍地聽，一遍一遍地唱，你會覺得累嗎？不會的，這叫苦中作樂?！边€有學生說：“老人雖然每天上山、下山掃一千八百多級臺階，可他每天掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，因此這位老人的生活是充滿詩情畫意的?！笔聦嵲秸f越清，觀點越辯越明，學生的個性化解讀在辯論中得到了統(tǒng)一。在這樣的爭辯中，學生的語言能力得到了提升，情感得到了升華。

（三）相互示范，提高學生學習的積極性

示范，就是做出榜樣和典范，供他人學習。美國心理學家約翰遜說過：“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強大有力?！睂嵺`證明，較之老師的示范，學生之間的示范與引領(lǐng)往往更具有說服力與榜樣作用。