郝雪霞

【情景描述】

毛毛，男，6歲，小學(xué)一年級學(xué)生，自由生活在于半山半川區(qū)，父母在城區(qū)打工后就近入學(xué)。他性格外向，平時不能夠遵守課堂紀(jì)律，有時還會與同學(xué)們打架。在班級中也是個以另類的方式而存在，上課發(fā)言從來都是手舞足蹈，再不就是窩在座位上撕紙、玩文具，而且他一點(diǎn)兒也坐不住，即便什么都不干時手里也得拿著東西或者用嘴咬著鉛筆或尺子。課上也經(jīng)常扭頭、說話、有時還趁老師不注意時拿旁邊同學(xué)的東西，有時出怪聲。這樣的行為導(dǎo)致了很多同學(xué)也不喜歡他，逐漸將他排擠出各自的小團(tuán)體，有的老師也會在課后找到班主任反應(yīng)他課堂上的情況。由于這類情況屢屢發(fā)生，搞怪、不合群、沒禮貌等等的名頭被放在了他的身上，對于老師的批評，同學(xué)的不諒解也已變?yōu)榧页１泔?，漸漸的竟有些以此為榮的樣子，用這些來標(biāo)榜自己的與眾不同。

開學(xué)一個月后，其他學(xué)生都能夠逐步的適應(yīng)在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，將自我融合到這個小集體中，可毛毛卻還是一如既往的我行我素，猶如一只張牙舞爪的青皮螃蟹，在學(xué)校中橫行無忌。如何敲開他身上厚厚的外殼，從而改變現(xiàn)有的行為習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠融入這個集體，能夠和其他學(xué)生一樣坐在課堂上認(rèn)真地聽講呢？

一、原因分析：

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)毛毛性格表面上外向，喜歡與人交往、玩耍、但是由于自控能力差時常將玩耍變成了打架。但是漸漸地發(fā)現(xiàn)這個孩子并不是故意要搗亂，而是不會跟別人去溝通、去玩。學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不認(rèn)真，容易走神，尤其是科任課上經(jīng)常給老師導(dǎo)亂，有時出怪聲，有時下座位和其他同學(xué)發(fā)生種種矛盾，這是一個“特殊”的小調(diào)皮。

剛剛上學(xué)兩個多月，毛毛就成了班上特別“出名”的學(xué)生，就連上操都和旁邊的孩子發(fā)生摩擦，致使整個一年級的教師都認(rèn)識他了。每次他犯了錯誤都會多多少少受到老師的教育批評，時間長了，他有些破罐破摔的心理。干什么事情都沒有什么自信心，什么也不好好干，就連寫字也越寫越亂。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也體驗不到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。沒有肯定的話語，沒有獎勵的物品，同學(xué)間所得到的也是“我不跟你玩”這種否定的話語，長久如此的會嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展，就像得不到陽光的莊稼一樣枯萎荒蕪。

2.家庭因素

毛毛的父母沒有文化，在縣城內(nèi)租房，四處打工謀生。這是一對不懂得如何去教育孩子的夫妻。父親與孩子年齡相差三十余歲，他認(rèn)為孩子有地方住，衣食無憂，而且能為孩子提供一所不錯的學(xué)校就盡到做父親的義務(wù);其母親是個標(biāo)準(zhǔn)的山區(qū)婦女，能提供給孩子的也是洗洗涮涮、縫縫補(bǔ)補(bǔ)，很少過問孩子的校園情況。家長從來不和孩子一起做游戲，在一起的時間也是簡單到吃飯、睡覺。從小從來沒有對孩子進(jìn)行過說教，當(dāng)孩子犯了錯誤之后，家長所謂的教育就是簡單粗暴打孩子，孩子一哭，家長也就覺得事情就算過去了。長此以往，只要家長剛剛繃臉，孩子就馬上認(rèn)錯，大人還沒說什么他就先流眼淚，而且哭得很傷心。大人一看，也就不再懲罰孩子了。就這樣，一個性格乖張，行事沒有標(biāo)準(zhǔn)的孩子出現(xiàn)了。這個孩子不知道怎么與同學(xué)玩，不知道正確的坐、立、行、走的姿勢，不知道對別人要有禮貌，不知道對與錯，可以說他的各種良好的習(xí)慣都沒有。父母除了管孩子吃飯和穿衣，別的什么都沒教孩子。

3.教師因素

在學(xué)校里，有些科任教師對孩子的家庭及個人情況不是很了解。再加上班級同學(xué)的輿論，就容易造成對這些獨(dú)行特立的學(xué)生評價偏低。一旦如此，這個學(xué)生便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊美，又會受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風(fēng)，隨著年齡的增長，心智的成長，心中渴望別人關(guān)注的欲望日益增強(qiáng)，為了能夠吸引同學(xué)的關(guān)注，變轉(zhuǎn)而用違反日常行為的方法來獲取，如此一來便能大出風(fēng)頭，即便受到教師批評也不愿放棄。

二、轉(zhuǎn)化措施

乖張的性格、怪異的行為對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生形成健康的性格，正確地評價自己呢？ 我主要從以下幾個方面著手：

1.關(guān)注孩子的每一點(diǎn)努力，給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢?

開啟孩子心靈寶藏的金鑰匙僅僅為簡單的三個字——“你真棒”。因為每個孩子的內(nèi)心都有積極要求上進(jìn)的欲望，都希望自己的表現(xiàn)能得到別人的肯定和贊賞。小學(xué)生最渴望獲得老師的贊賞，哪怕是一個贊許的眼神、一下親切的撫摸、一句肯定的話語，都會給他們留下深刻的印象，心理上得到滿足。

為了去除某某的對老師的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫我做一些他力所能及的事情，上課時從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，在上課時經(jīng)常用眼神來提醒他，還經(jīng)常對同學(xué)說：“看，毛毛今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“毛毛同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄懊瑢W(xué)……”每天早飯時，我走到他身邊發(fā)咸菜時，我都特意多給他一塊，還對他說：“看老師對你多好呀！”漸漸的， 毛毛開始喜歡和我接近了。早晨吃完飯，他會快速走到講臺前，問我：“老師，拖地嗎？”當(dāng)我點(diǎn)頭之后，他就高興地擦了起來，只見他的臉上還露出了一絲微笑。每當(dāng)我換垃圾袋的時候，他都舉起手說：“老師我去扔?！蔽視吲d地說：“你看我的小助手多棒呀！”小學(xué)的孩子是單純的，幾乎沒有人不希望做個好學(xué)生，這是種心理的需求，孩子希望教師能看到學(xué)生所作出的，看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在這時候教師對孩子的喜歡、肯定、信任比獎品和名次更能讓孩子的心感到滿足。

2.建立家校溝通渠道，指導(dǎo)家長教育方式。

毛毛自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式，孩子在學(xué)校的行為也正是在家庭生活的延續(xù)，我一直認(rèn)為，孩子便是家長的縮影。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了毛毛在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長放棄現(xiàn)有的打罵教育方式，收斂所謂的家長威嚴(yán)，將巴掌放下而去選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會。讓家長盡量用說教的教育方式來教育孩子，讓孩子從小知道什么是對錯、是非。讓孩子有一個正確的價值觀。平時讓他把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴家長。有一天，毛毛跟我說：“郝老師，我這幾天表現(xiàn)好不？”我說：“好呀，如果你能天天都做得這么好，老師就該表揚(yáng)你了?！本o接著，他說：“郝老師，那您能不能把我的表現(xiàn)和我爸爸說說?！笨梢姡⒆邮嵌嗝聪朐诟改改抢镎业阶孕叛健Ｔ谠u價中，毛毛從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

教師教育的不僅僅是孩子，更多的時候還要把工作延伸到家長的身上。為此我在六日時約了毛毛的媽媽，經(jīng)過溝通我發(fā)現(xiàn)這位家長確實對孩子的教育不知從何下手，因為沒有文化也無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，所以才對孩子的行為聽之任之。隨后的日子里我逐步指導(dǎo)孩子媽媽在與孩子的溝通中要盡可能去觀察孩子在家的表現(xiàn)，關(guān)心孩子的言行，約束自己在面前的行為，在閑暇時間與孩子共同娛樂。不要對孩子說出他們所不喜歡聽到的話如“走開，能不能讓我安靜一會兒”、“我求求你，別這樣做了”、“你說你怎么這么不懂事，怎么這么笨”。要孩子說出他們最喜歡、最渴望家長說出的話語 “我的孩子是最棒的”、“你比上次做的更好”、“我陪你一起玩兒”等等。

三、效果與反思

通過師生、家長的共同努力，毛毛現(xiàn)在有了很大的變化，性格上開朗卻能夠自我控制，在與他人交往過程中也能夠融洽和諧，上課能專心聽講，別人回答問題的時候也不再搗亂，積極參加班級內(nèi)的各種活動，與班級、同學(xué)融為一體。家長也反映在家跟以前不一樣了，喜歡把班級的事講給家長聽，主動幫家長做些家務(wù)。

面對毛毛的改變，一方面，我感覺到在與學(xué)生的交流中不僅僅是傳授學(xué)生知識，告訴他們的對與錯。更應(yīng)當(dāng)在工作中形成一套正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，在于孩子的交流中去釋放賞識與肯定的作用，讓這些正能量去影響學(xué)生，而不是用過多的采取批評這種單一的教學(xué)手段。另一方面，我個人覺得教師與家長隨然每日接觸不多，但是應(yīng)當(dāng)在力所能及的前提下建立起彼此信任、彼此溝通的渠道，形成共同的教育目標(biāo)，達(dá)到共同教育孩子的目的?！坝癫蛔?，不成器”對于“特殊”的學(xué)生應(yīng)給予多一點(diǎn)寬容和理解，多一點(diǎn)溝通，多一點(diǎn)賞識和激勵，多一點(diǎn)愛，換一種雕琢的方式或許會更好。