黎斯+楊平

摘 要 重修是學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要組成部分，分析了現(xiàn)階段高校重修教學(xué)管理在教學(xué)組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相關(guān)改進(jìn)措施和建議，以求完善重修教學(xué)管理制度和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 重修 教學(xué)管理 教學(xué)組織 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.010

Abstract Restudy regime is an important part of educational management mode in higher education as the credit system is adopted. In this paper， the problem of current restudy regime related with organizational form of teaching and supervision system is analyzed. The improvement measure is proposed to make the restudy regime better and ensure talent training quality.

Key words restudy regime； education management； teaching organization； improvement measure

0 引言

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，對(duì)歐美教育管理體系的學(xué)習(xí)與借鑒，目前國(guó)內(nèi)很多高校都采用學(xué)分制的教育管理模式。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，在選課制背景下，允許學(xué)生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應(yīng)課程學(xué)分，以學(xué)分為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以GPA（Grade Point Average，平均成績(jī)績(jī)點(diǎn)）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制模式下，學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請(qǐng)畢業(yè)。①高校學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的教育思想。

在學(xué)分制背景下，為保證高等教學(xué)質(zhì)量，重修成為教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，隨著學(xué)分制的建立和完善，各高校的重修教學(xué)管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對(duì)目前存在的問題研究和探討相關(guān)改進(jìn)措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及存在的問題

重修又稱重新學(xué)習(xí)，一般是指某門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，未達(dá)到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可通過重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分。④各高校關(guān)于重修的教學(xué)管理規(guī)定基本相似，即學(xué)生如果所學(xué)課程期末考核不及格，可在下學(xué)期開學(xué)初參加學(xué)校統(tǒng)一安排組織的補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格，必須要重修該課程，成績(jī)合格后取得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分修滿后方可畢業(yè)。

重修一般是為幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑，隨著社會(huì)對(duì)高層次人才需求的不斷增加，出國(guó)深造或讀研的學(xué)生數(shù)量逐年增加，這部分學(xué)生也選擇重修來提高課程成績(jī)績(jī)點(diǎn)，在重修人數(shù)中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)顯著增加，相應(yīng)地，重修人數(shù)和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學(xué)業(yè)困難學(xué)生變成由學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國(guó)深造學(xué)生兩方面的主體構(gòu)成，這就導(dǎo)致了現(xiàn)行重修教學(xué)管理制度在教學(xué)組織形式，教學(xué)監(jiān)管考核體系，教務(wù)管理實(shí)施等方面存在一些問題。

1.1重修教學(xué)組織形式及問題

目前全國(guó)高校重修教學(xué)組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導(dǎo)重修三種教學(xué)形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)正常開設(shè)的課程安排學(xué)生跟班重修，即隨低年級(jí)參加平時(shí)課堂學(xué)習(xí)與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和考試難度，但容易出現(xiàn)重修課程與本年級(jí)正常的上課時(shí)間沖突的情況，重修上課時(shí)間難以保證。由于學(xué)生的重修課程考試也跟班進(jìn)行，考試時(shí)間也會(huì)與本年級(jí)正常的考試安排產(chǎn)生沖突。

（2）組班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)超過10人則單獨(dú)組班授課，由任課教師單獨(dú)命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會(huì)與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學(xué)監(jiān)督。

（3）輔導(dǎo)重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)重修，學(xué)生和教師聯(lián)系，在約定的時(shí)間地點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，由指導(dǎo)教師單獨(dú)命題和批改重修考試試卷；參加輔導(dǎo)重修的學(xué)生主要以自學(xué)為主，一般來說學(xué)習(xí)體系和計(jì)劃不完善，使得學(xué)習(xí)效果不佳。

對(duì)于重修教學(xué)組織形式的選擇，各高校大都是依據(jù)重修人數(shù)和課程開設(shè)情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對(duì)象的差異?，F(xiàn)階段下，重修主體對(duì)象主要有兩類：學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國(guó)深造學(xué)生。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和先修課程基礎(chǔ)上都有所不同，在教學(xué)形式上也應(yīng)有所區(qū)別對(duì)待。

1.2重修教學(xué)監(jiān)管體系松散，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)單一化

對(duì)于正常的教學(xué)來說，教學(xué)管理部門及學(xué)工部門會(huì)定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對(duì)重修課程的教學(xué)管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學(xué)管理的盲區(qū)。

重修成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也存在以下弊端：

一些高校的重修成績(jī)構(gòu)成包括三部分：平時(shí)、作業(yè)和考試，這樣的成績(jī)構(gòu)成體系對(duì)增加重修課堂出勤率和提高重修課程質(zhì)量有一定的保證，但對(duì)于因出國(guó)深造而選擇重修課程的學(xué)生而言，缺乏靈活性，出國(guó)深造的學(xué)生一般先修課程基礎(chǔ)較好，對(duì)課程可能只是一小部分的內(nèi)容理解和掌握不好，他們?cè)谥匦薜耐瑫r(shí)經(jīng)常還要準(zhǔn)備出國(guó)外語類考試。

另一些高校的重修成績(jī)只計(jì)入期末考試成績(jī)，例如我校，容易造成大量學(xué)生不重視課堂教學(xué)，經(jīng)常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學(xué)生較低的出勤率和不良的上課表現(xiàn)容易影響教師的上課情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。我校為“985”和“211”高校，學(xué)生生源質(zhì)量較好，但在我校也曾多次出現(xiàn)，組班重修某門課程的人數(shù)六十多人，實(shí)際每次上課人數(shù)只有幾個(gè)人的現(xiàn)象，擔(dān)任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)

重修的報(bào)名、排課、排考和成績(jī)錄入工作一般都由教務(wù)管理人員執(zhí)行。教務(wù)人員通知重修學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)名重修，報(bào)名結(jié)束后統(tǒng)計(jì)重修課程門次及人數(shù)，根據(jù)重修報(bào)名情況設(shè)置課程的教學(xué)形式，安排任課教師和上課時(shí)間。在排課的過程中，教務(wù)人員要注意避免學(xué)生重修課程與正常教學(xué)課程時(shí)間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個(gè)年級(jí)的學(xué)生重修，各個(gè)年級(jí)學(xué)生又有多門正常教學(xué)課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時(shí)間就變得特別困難。

重修課程的排考也涉及到考試時(shí)間與其正常教學(xué)課程考試時(shí)間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期重修課程甚至高達(dá)十多門次，協(xié)調(diào)重修課程和正常教學(xué)課程的考試時(shí)間變得尤為艱難。僅靠人為地對(duì)重修排課和排考進(jìn)行沖突檢測(cè)，而不輔以智能化的信息化的重修教學(xué)管理系統(tǒng)，不僅大大加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)，而且易增加出錯(cuò)概率。

1.4重修次數(shù)和課程門次沒有限制

重修的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的基本要求。從學(xué)生的角度，學(xué)生希望學(xué)校提供更多的重修機(jī)會(huì)，每學(xué)期可選擇的重修課程門數(shù)較多。目前很多高校都不限制學(xué)生重修的總次數(shù)和每學(xué)期重修課程的門次。由于參加重修的學(xué)生群體多為課程不及格人群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子一般較差，學(xué)習(xí)正課的同時(shí)重修多門課程會(huì)導(dǎo)致時(shí)間精力不夠，影響重新學(xué)習(xí)效果甚至正課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)重修總次數(shù)的無限制，易造成學(xué)生懶惰心理的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)會(huì)抱著“學(xué)不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)掣肘，違背了重修的目的。

2對(duì)高校重修教學(xué)管理制度的改進(jìn)措施及建議

2.1靈活選擇重修教學(xué)組織形式

高校在重修教學(xué)組織形式的選取上應(yīng)考慮重修主體對(duì)象的差異性，“因人而異”選擇教學(xué)形式。對(duì)課程不及格的重修學(xué)生，為保證教學(xué)質(zhì)量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學(xué)形式。若某重修課程當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)不開設(shè)或重修該課程的人數(shù)不足10人，無法達(dá)到跟班重修和組班重修的開設(shè)條件，則重修學(xué)生須順延到下一學(xué)期重修該課程；對(duì)因出國(guó)深造而選擇重修來提高成績(jī)績(jī)點(diǎn)的學(xué)生，這類學(xué)生相對(duì)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，若其正考課程成績(jī)已及格，允許學(xué)生選擇輔導(dǎo)重修的教學(xué)形式，便于出國(guó)學(xué)生靈活支配學(xué)習(xí)時(shí)間。重修教學(xué)組織形式的靈活選取體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學(xué)管理，合理設(shè)置成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

借鑒正常教學(xué)的管理制度，制定和完善重修教學(xué)管理制度。提高教師對(duì)重修課重要性的認(rèn)識(shí)，明確提高重修教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生整體水平有著重要影響，加大課程重修監(jiān)管力度，提高重修教學(xué)地位。成立重修教學(xué)督導(dǎo)組，組織教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行不定期的抽查。召開重修學(xué)生座談會(huì)，反饋交流重修教學(xué)中的問題。

成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一面旗幟，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)依據(jù)。學(xué)校在重修成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)堅(jiān)持公正科學(xué)合理的原則，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真教學(xué)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于跟班重修和組班重修的成績(jī)?cè)u(píng)定，考慮計(jì)入平時(shí)，作業(yè)和期末考試成績(jī)?nèi)糠謨?nèi)容，可以較好地保證出勤率和課堂教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于輔導(dǎo)重修的成績(jī)?cè)u(píng)定，因平時(shí)和作業(yè)不好度量，只以期末考試成績(jī)作為最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即期末考試成績(jī)作為重修的總成績(jī)。任課教師命題重修試卷時(shí)候，不應(yīng)有“重修考試就是讓學(xué)生通過”的思想，命題時(shí)不應(yīng)刻意降低難度，在試卷難度上應(yīng)保持和正常教學(xué)考試難度一致。在試卷批改時(shí)，教師不應(yīng)放松閱卷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實(shí)事求是，避免人人及格，有失公平，助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)重修學(xué)習(xí)敷衍了事之風(fēng)。

2.3采用信息網(wǎng)絡(luò)重修管理系統(tǒng)，限制重修門次和次數(shù)

依賴教務(wù)人員的人工管理操作模式來執(zhí)行重修報(bào)名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯(cuò)，難以準(zhǔn)確地對(duì)重修課程和正常教學(xué)課程進(jìn)行沖突檢測(cè)。建議采用信息網(wǎng)絡(luò)手段的重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生從個(gè)人的門戶系統(tǒng)網(wǎng)上報(bào)名重修，教務(wù)管理人員在網(wǎng)上提交重修課程的開課安排，學(xué)生可通過個(gè)人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務(wù)管理系統(tǒng)，有助于減輕教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于學(xué)生快速方便準(zhǔn)確地獲取重修的相關(guān)信息，避免遺漏。

借助重修教務(wù)管理系統(tǒng)，還可以智能地限制學(xué)生的重修次數(shù)和當(dāng)學(xué)期重修課程的門次。對(duì)重修次數(shù)進(jìn)行限制，例如規(guī)定同一門課程重修次數(shù)不得超過3次，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真對(duì)待正常教學(xué)和重修學(xué)習(xí)，避免滋生懶惰和拖延心理；對(duì)當(dāng)學(xué)期重修課程的門次進(jìn)行限制，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定自己的重修課程計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)精力，同時(shí)能夠避免教學(xué)資源的過度浪費(fèi)。

我校從2012年采用重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生重修報(bào)名、選課和重修聽課證打印均在網(wǎng)上管理系統(tǒng)進(jìn)行，教務(wù)管理人員排課也在網(wǎng)上進(jìn)行操作，從實(shí)施過程和結(jié)果來看，較大地減輕了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證了重修教學(xué)信息渠道的暢通，簡(jiǎn)化了重修報(bào)名等手續(xù)，為學(xué)生提供了更多的方便。

2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學(xué)

重修學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣或理解能力等方面的問題，導(dǎo)致知識(shí)面掌握不夠全面。對(duì)同一個(gè)重修教學(xué)班的學(xué)生或者是同一門課程輔導(dǎo)重修的學(xué)生而言，理解能力和對(duì)課程知識(shí)的掌握程度各不相同，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的老師才能在教學(xué)中照顧到不同學(xué)生的情況，提高重修教學(xué)效果，保證重修課的教學(xué)質(zhì)量。高校中，優(yōu)秀教師自身的教學(xué)和科研任務(wù)較重，如何調(diào)動(dòng)這部分教師來承擔(dān)重修課的教學(xué)任務(wù)，是重修工作中面臨的難題。我校在實(shí)施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師承擔(dān)重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學(xué)環(huán)節(jié)的酬金分配比例，在工作量考核時(shí)提高重修課時(shí)相對(duì)正常教學(xué)課時(shí)的權(quán)重。

2.5規(guī)范重修教學(xué)文檔

教學(xué)文檔的規(guī)范化，一定程度上有助于提高和保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范重修教學(xué)文檔，加強(qiáng)教案講稿和試題兩方面教學(xué)文檔的管理和檢查。

在重修開課初期，學(xué)院組織相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)人員檢查重修課的教案和講稿。對(duì)教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對(duì)其審核。對(duì)教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

對(duì)重修試卷，可采取命題試做審題機(jī)制并設(shè)置對(duì)應(yīng)的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點(diǎn)等設(shè)置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認(rèn)后，再交由系主任或教學(xué)副院長(zhǎng)審核，審核通過方可制卷。同時(shí)，命題教師還應(yīng)提交重修試題的答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。重修考試結(jié)束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學(xué)生成績(jī)單交院系教務(wù)部門備案待查。學(xué)校在每學(xué)期初，對(duì)上學(xué)期的重修考試的試卷進(jìn)行抽查。對(duì)重修試卷的規(guī)范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績(jī)?cè)u(píng)定的公正透明度。

3結(jié)束語

重修制度是學(xué)分制背景下保障高等教育質(zhì)量一項(xiàng)重要內(nèi)容。重視重修教學(xué)，加強(qiáng)和完善重修的教學(xué)管理制度，才能保證高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教育工作者要面對(duì)新形勢(shì)，研究新問題，不斷探索和改進(jìn)重修教學(xué)管理制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 張金龍.學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2011/15（6）：41-44.

② 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012.10（7）：116-118.

③ 李秀美.加強(qiáng)高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012.13（4）：42-44.

④ 趙國(guó)臻.談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修的教學(xué)管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007.9（35）：285-286.

⑤ 田寶柱，陳婷婷.學(xué)分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國(guó)水運(yùn)，2007.7（7）：231-232.

⑥ 劉一，王小平.淺談現(xiàn)階段學(xué)分制下高校學(xué)生重修教學(xué)管理制度改革——基于電子科技大學(xué)重修現(xiàn)狀調(diào)查的分析[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2013.15（2）：110-112.