李如濤

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是應對知識社會挑戰(zhàn)、建設創(chuàng)新型國家、提升教育質量的必然選擇。以國際化教育作為切入點，通過更新國際化教育理念、完善培養(yǎng)過程、規(guī)范制度建設、建立科學合理的評價體系等手段，深入推動人才培養(yǎng)模式改革，有助于改變傳統(tǒng)教育模式帶來的諸多弊端，保證教育質量，為社會培養(yǎng)更多適應國際化競爭環(huán)境的高素質人才。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革；國際化教育；知識社會；創(chuàng)新型國家

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0001-02

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景與動力

1.知識社會。人才培養(yǎng)模式改革的時代背景。管理學大師彼得·F·德魯克指出：在新社會真正支配性的資源、絕對性的生產(chǎn)要素，既不是資本、土地，也不是勞動力，而是知識。進而斷言：未來的新社會一定是后資本主義社會，其最關鍵的資源必定是知識。21世紀的社會是一個知識社會，在知識社會中，所有價值的創(chuàng)造都由生產(chǎn)力和創(chuàng)新來創(chuàng)造，知識成為社會的核心。創(chuàng)造知識，并將知識應用于工作之上的效率和水平直接決定了社會經(jīng)濟發(fā)展的水平。知識的運用者與創(chuàng)造者的培養(yǎng)和質量提升在很大程度上取決于作為“知識的制度”的人才培養(yǎng)機構，尤其是高等教育功能的發(fā)揮。因為作為一個知識機構，“大學是社會上最能把工業(yè)需求、技術和市場力量與公民需求相聯(lián)系的機構?！痹谕ㄏ蛑R社會的進程中，大學面臨諸多不確定性。工業(yè)社會，強調(diào)知識的生產(chǎn)，大學的功能主要側重于科研而非教學。而在知識社會，盡管大學仍然會進行知識的生產(chǎn)和傳播，但知識的應用無疑將會變得更加突出。

2.建設創(chuàng)新型國家。人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需求。國家戰(zhàn)略發(fā)展轉型升級對人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。新中國成立以來，尤其是改革開放以來，國家戰(zhàn)略發(fā)展經(jīng)歷了從不均衡、不全面發(fā)展到科學、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展歷程。黨的十八大報告提出：要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”成為時代的主旋律，成為國家富強、民族振興的重要推動力。建設創(chuàng)新型國家，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設人力資源強國，需要高校有所回應。作為知識密集機構，高校應該完善知識創(chuàng)新，強化基礎研究、前沿技術研究、社會公益技術研究，提高科學研究水平和成果轉化能力，搶占科技發(fā)展戰(zhàn)略制高點。所有這一切都離不開人才培養(yǎng)模式改革，只有改革人才培養(yǎng)模式，高校才能培養(yǎng)出建設創(chuàng)新型國家的各類人才。

3.提升教育質量。人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)生邏輯。2010年7月，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確高等教育的主要任務是全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色，標志中國高等教育已正式進入以提高質量為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段。高等教育內(nèi)涵發(fā)展階段的兩個考核標準，一是質量，二是特色。根據(jù)規(guī)劃綱要的要求，要在新一輪高校競爭中占領先機，必須適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，根據(jù)高校自身的定位，培養(yǎng)不同類型的人才。高等教育從精英教育走向大眾化教育的一個重要內(nèi)涵就是高校人才培養(yǎng)目標從學術型人才擴展到應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的模式與學術型人才培養(yǎng)模式不同，這就要求高校不能按照原來的培養(yǎng)模式，而是要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立適應應用型人才培養(yǎng)的新模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵與價值取向

1.人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四部分組成。人才培養(yǎng)模式改革就是要改變原來的教育觀念、教育培養(yǎng)模式、課程體系、考試制度等，建立新型的基于知識、能力和素質的人才培養(yǎng)模式。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是要：適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多重培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教。從原來的以學歷為本位、以學科為中心轉變?yōu)橐阅芰楸疚?、以學習者為中心。

2.人才培養(yǎng)模式改革的價值取向。高校希望培養(yǎng)什么樣的人才以及圍繞培養(yǎng)目標設計相應的培養(yǎng)模式，是一個價值取向的問題。人才培養(yǎng)模式改革應該始終圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人兩個基本問題。在知識社會已經(jīng)到來，我國建設創(chuàng)新型國家進程不斷加快，尤其是教育國際化價值日益彰顯的背景下，人才培養(yǎng)模式改革的目標在于建立以知識為基礎、以能力為本位、以素質為核心、以科學的體制機制為依托的新體系。在這樣的新模式和新體系下，培養(yǎng)的學生應該是從知識單一性拓展到具有國際化視野、敏銳洞察力和戰(zhàn)略思維能力等多重維度，能夠激發(fā)每一個學生去發(fā)展他們?nèi)康臐摿?，在獲得更廣知識的同時，全面提升他們應對復雜、多變國際社會的能力。原因在于，在未來社會，“擁有良好全球意識公眾的國家將在國際上擁有優(yōu)勢?！倍鴵碛辛己玫娜蛞庾R的公眾，對于提高一個國家的人力資本質量，提高國家的勞動生產(chǎn)率以及勞動者獲得收入能力的貢獻巨大。

三、以國際化教育推動人才培養(yǎng)模式改革

1.樹立國際化教育理念。知識社會的知識資源具有國際性、流動性和公共性的特征，而“教育的本質是以整個世界的知識為內(nèi)容的文化的傳承和創(chuàng)造”，因此，教育的國際性是教育的本質特征和必然要求。樹立國際化教育理念就是遵循教育的本質，將本國的高等教育置于全球經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景下，從國際的視野而非一國的角度審視人才培養(yǎng)的各個層面。作為未來高等教育發(fā)展三大趨勢之一，推行國際化教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要舉措，也是人才培養(yǎng)模式改革最重要的部分。在高等教育國際化背景下，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高高等教育質量，必須摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立國際化教育理念，努力開放辦學，把國際化建設進一步深入人才培養(yǎng)層面，目的在于培養(yǎng)學生的國際觀念、全球意識、國際交流能力和國際競爭能力。

2.完善國際化教育培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)涉及教師、學生、教材、教學方法等眾多要素，完善國際化教育培養(yǎng)過程必須在以下四個方面做出努力。①教師國際化。沒有國際化的師資，培養(yǎng)不出國際化的人才。目前，國內(nèi)外高等教育的水平和質量還有一定差距，其中師資能力和水平差距是其中較為重要的一環(huán)。開展國際化教育，必須打造國際化的師資，讓教師國內(nèi)、國外流動起來，加強國內(nèi)教師的國際化培養(yǎng)，吸收和引進國外專家學者。②學生國際化?！叭恕钡膰H化，是國際化教育的基本要素，也是國際化教育的核心。高等教育的接受主體是學生，離開學生，國際化教育將失去立足點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，加強國際交流與合作的目的在于，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。③課程教材國際化。課程教材國際化是指課程中的國際視野，用國際的眼光看待、分析、研究原有課程中的內(nèi)容；又指開設非本國（地區(qū)）語言和文化的課程；還指引進國（境）外的課程原版教科書等。課程教材國際化可以縮短高等教育的國際差距，可以提高學生的國際認知能力，使高等教育知識傳播步入國際的同一起跑線上。④教學方法國際化。在傳授基本知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的能力，使學生在走出校園后能夠形成提出、分析問題和解決問題的能力。這是美國等發(fā)達國家本科教育改革最顯著的特征。教學方法國際化就是要吸收引進發(fā)達國家教育改革的成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力。

3.規(guī)范國際化教育制度。高等教育適應國際化發(fā)展趨勢，必須深化管理體制，進一步完善高等學校的辦學與管理自主權，使高校更加積極主動地開展國際合作。①要創(chuàng)新教學管理制度，積極推行學分制、導師制，積極采用國外“以學生為本”的學生管理制度，建立與國外大學相銜接的國際化管理體制。②要完善教師參與國際交流的激勵機制。高校把教師送出去的同時，應該建立相應的保障機制和評估機制，如在職稱、員級晉升等方面予以配套，對教職工培訓效果進行有效評估，讓教職工將境外先進經(jīng)驗真正落實到課堂，落實到具體工作中。

4.創(chuàng)新國際化教育質量評價體系。對國際化教育尚處于起步發(fā)展階段的高校來說，擁有一套區(qū)別于原有模式的質量評價體系，無疑具有重要的意義。傳統(tǒng)教育模式比較重視知識的傳授，不太重視培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)過程中，往往忽視對學生的創(chuàng)造力、愛好、個人秉性的關注，學生學業(yè)評價也以分數(shù)定高下，容易導致學生分數(shù)考得很高，但實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力相對較弱。國際化教育是一種開放性教育，對國際化教育效果的評估不能囿于傳統(tǒng)教育評價模式，應該從質量和數(shù)量兩個方面對國際化教育涉及的諸多要素進行綜合評價，以此得出相對公允的評價結果。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織下屬的高等教育院校管理項目曾經(jīng)設計了一套高等教育國際化質量評審程序，用于高校對國際化教育的既定目的和目標進行評估，并以此提升國際化質量水平，這是一項非常有益的嘗試。該程序主要通過關注以下重點內(nèi)容幫助院校評估國際化教育的質量和水平：①院校既定的國際化目的與目標的實現(xiàn)情況；②把國際維度整合到院校的主要職責和優(yōu)先發(fā)展事項中；③把國際化列為院校全面質量保障體系的一個關鍵因素。評審的出發(fā)點針對院校既定的目的和目標。評審過程主要指評估院校在何種程度上真正實現(xiàn)了他們自己確定的目的和目標。這些目標和實現(xiàn)程度之間的關系是院校質量的核心所在。

參考文獻：

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[2]楊啟光.教育國際化進程與發(fā)展模式[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.