周麗娟

摘要：文章對近二十年（1995—2014年）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究進行了統(tǒng)計分析，總結了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的成果，展望職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的未來。

關鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；成就；展望

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0001-02

從1995—2014年，我國對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究已將近二十年，各專家學者發(fā)表了大量論文，論述了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在這二十年間發(fā)展的相關問題。本文對國內學者有關職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本內涵、基本要素、國內外職業(yè)教育培養(yǎng)模式以及相關人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結合的研究作一綜述。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究狀況

按照中國知網輸入內容檢索條件中的主題檢索方式，以“職業(yè)教育”和“人才培養(yǎng)模式”為主題詞進行精確匹配檢索，發(fā)現(xiàn)近二十年間，中國知網收錄的關于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的論文在數(shù)量上已達到了2538篇。但是由于多種文獻載體的內容在一定程度上的重復，經過篩選，最終確定了212篇具有代表性的論文作為本次綜述的分析材料，其中優(yōu)秀碩士論文28篇，有關職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的會議材料12篇，筆者認為據此可以反映我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的全貌。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要研究成果

在這二十年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，學者們對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本內涵、基本要素、國內外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及相關人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結合的研究發(fā)表了自己的觀點。分析近二十年的文獻，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.關于基本內涵的研究?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”這一名詞最早出現(xiàn)在《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中，該《綱要》提出改革人才培養(yǎng)模式。在文獻中發(fā)現(xiàn)，關于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，學者們從不同的角度界定了其概念。比如李劍在《五國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文化比較》中認為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指“在普通教育基礎上培養(yǎng)職業(yè)技術人才的制度形式，其實質在于宏觀上如何培養(yǎng)職業(yè)技術人才的辦學模式與微觀上培養(yǎng)什么的職業(yè)技術人才的課程模式”。這是從辦學模式和教學模式的角度界定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把人才培養(yǎng)模式等同于辦學模式和課程模式。周娟、閡思鵬在《談新形勢下的中等職業(yè)教育模式》一文中指出“職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是指根據辦學主體、培養(yǎng)目標和學制形式等主要特征劃分的關于職業(yè)教育最基本的運作方式，其實質是如何培養(yǎng)人才”。這是從人才培養(yǎng)模式的內在聯(lián)系和要素出發(fā)界定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的。王啟龍、徐涵則綜合了以上兩種觀點，他們在《職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內涵及構成要素》一文中把職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式界定為“在一定的職業(yè)教育理念的指導下，職業(yè)教育機構和教育工作者群體所遵從的關于技術型、技能型人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，它以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎，以形成學生的綜合職業(yè)能力為目標，以技術知識和工作過程知識為主要內容，以行動導向教學為主要的教育方式”。他們認為職業(yè)教育是隨著近代大工業(yè)的產生而發(fā)展起來的以職業(yè)為導向的教育，是培養(yǎng)技術型、技能型人才的教育活動。

2.關于基本要素的研究。關于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由哪些要素構成也是眾說紛紜。從現(xiàn)有的研究文獻來看，有“兩要素說”、“三要素說”、“四要素說”等。更有一些其他的說法，例如陳家頤在《高職人才培養(yǎng)模式的理論思考》一文中從事物要素之間的聯(lián)系方式和比例關系出發(fā)提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程模式、教師隊伍、產學合作；唐玉鳳在《職技高師人才培養(yǎng)模式的構建》一文中提出職業(yè)教育培養(yǎng)模式構成要素有培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置，之所以這樣提出是因為她認為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有其針對性、實用性和有效性。雖然人才培養(yǎng)模式涉及了多種要素，但主要問題只有三個方面：一是培養(yǎng)什么樣的人；二是用什么培養(yǎng)人；三是怎樣培養(yǎng)人。而這三個問題主要涉及的就是價值層面的教育觀念和培養(yǎng)目標、知識層面的課程設計和教育內容以及行動層面的教育方式?；谶@樣的認識，王啟龍、徐涵在《職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內涵及構成要素》一文中認為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本要素由“教育理念、培養(yǎng)目標、教育內容和教育方式所構成”。

3.對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究。新中國成立以來，我國的職業(yè)教育經歷了三種人才培養(yǎng)模式，即20世紀五六十年代的“半工半讀”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，八九十年代的“產教結合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及新世紀以來“工學結合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在文獻中學者們分析了這三類職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的歷史起源和實踐中的典型應用。1958年3月在全國人大二次會議上薄一波同志將“半工半讀”作為一種教育制度提出來，并列入了該年度國民經濟計劃草案報告中。這種“半工半讀”的模式主要體現(xiàn)在四類學校：半工半讀的中等技術學校、全日制中專學校和技工學校改辦的半工半讀學校、職普滲透的半工半讀中學、在工廠職工中實行半工半讀。之后的二十年，國家出臺了《國務院批轉教育部、國家勞動總局關于中等教育結構改革的報告的通知》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等文件，在這些文件中無不體現(xiàn)了對“產教融合”的重視。產教結合的培養(yǎng)模式在實踐中主要體現(xiàn)在三個方面：一是學校創(chuàng)辦校辦產業(yè)；二是學校與企業(yè)聯(lián)合辦學；三是在普通教學班開展職業(yè)教育。進入新世紀，國家在《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等文件中提出了一系列政策，鼓勵職業(yè)院校實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式。在實踐中比較突出的就是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、職教集團人才培養(yǎng)模式以及“三段式”人才培養(yǎng)模式。

4.對國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究。相對于中國，國外有一些很成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，例如以加拿大和美國為代表的CBE模式、澳大利亞的TAPE模式、俄羅斯的“學?！亍逼髽I(yè)制度模式、德國的“雙元制”模式以及英國的“三明治”模式。從分析國內學者對國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的論文內容中可以看出，既有對國外經驗的介紹，如宋旭紅的《國外高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式》，張莉娜、于德弘的《德國“灰領”人才培養(yǎng)模式》，又有對中外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較、思考以及對中國職業(yè)教育的啟示，如李時雨、劉渝的《中澳職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究》，包紅英、曹布仁的《托外職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式分析與借鑒》等。

5.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結合的研究。專家學者對職業(yè)院校特別是高等職業(yè)院校相關專業(yè)與人才培養(yǎng)模式相結合的研究文獻不在少數(shù)，其中第一篇文獻出現(xiàn)在2000年，高雅萍、王立書、張彤、王海英、陳麗萍合作發(fā)表了一篇題為《高等職業(yè)教育視光眼鏡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》，這篇文章為之后的研究奠定了基礎。從文獻中研究得知，相關職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結合所涉及到的專業(yè)有藝術設計類、財經類、衛(wèi)生醫(yī)療類、英語、文秘、旅游、畜牧獸醫(yī)、紡織、電工電氣、汽修、煤炭化工等，文中介紹要根據專業(yè)性質、培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程設置、實踐教學體系等方面確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，以向社會輸送應用型的高素質人才。例如李永久的《財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的探索》、楊群的《高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探析》、祝扶蓉的《藥學專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式探索》等。

三、研究中的不足與展望

我國在對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的二十年中，雖然取得了一些成就，但其中也不乏不足之處。主要涉及到兩點：一是文獻中沒有出現(xiàn)權威的官方文件對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念與內涵的界定，各位學者對其的理解和認識也未達成一致。二是研究與實踐脫節(jié)，在文章中提出的大部分對策并不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際情況，這就導致了其研究成果的指導性不強。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式涉及到方方面面，主要包括職業(yè)院校的辦學理念、管理機制、教育體制、培養(yǎng)的方式方法等，更有中高職銜接的問題。我國的職業(yè)教育雖取得了一些成績，但與德國、美國、加拿大、英國等發(fā)達國家相比還有很大的差距，展望未來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究應該是接地氣、有活力、都受益：一是不管是研究手段、研究方法，還是研究主體都必須接地氣，符合中國職業(yè)教育的發(fā)展要求，為職業(yè)教育做貢獻；二是研究不能千篇一律，需要活力，需要創(chuàng)新；三是使國家、職業(yè)院校、職校學生都能健康成長，有所收獲。

參考文獻：

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