蔣輝

教學(xué)是在一定的情境下師生、生生互動(dòng)探究未知事物的過(guò)程，那么情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性則直接關(guān)系到整節(jié)課的成敗.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常注重理性思維，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意哪些方面呢？本文就該話題談點(diǎn)筆者的看法.

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn)，也是教學(xué)的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)情境也必須具有明確的目的性，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，切忌刻意為了情境的“奢華”而制造情境，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的情境才是有效的.新課程指出教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度，那么我們的情境必須僅僅圍繞學(xué)生的原有知識(shí)，準(zhǔn)確拿捏教材，從學(xué)生和教材的要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于解決問(wèn)題能力提升的情境.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的情境，是給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了一個(gè)平臺(tái).一個(gè)個(gè)情境猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須科學(xué)、合理

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)情境切忌脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，必須以學(xué)生原有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn).教材僅僅是個(gè)例子，在教學(xué)前，教師必須結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的具體實(shí)際從有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，確保所有的學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求均能夠得到滿足.情境的設(shè)置必須具有階梯性，由易到難，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感元素，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

2.情境創(chuàng)設(shè)貴“精”不貴“多”

由于江蘇高考數(shù)學(xué)權(quán)重很大，所有我們教師在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，貪多、貪難的現(xiàn)象普遍存在，殊不知一節(jié)課45分鐘學(xué)生能夠消化多少，我們要強(qiáng)化的點(diǎn)在哪里，有很多時(shí)候?qū)W生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)是因?yàn)殡y度大、問(wèn)題繁雜干擾了學(xué)生的思維，尤其是學(xué)困生往往還沒(méi)有思考問(wèn)題，就首先被問(wèn)題嚇怕了.所以我們情境的設(shè)置必須“精”.

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間和空間，教師必須及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這里的互動(dòng)不僅僅包含知識(shí)、方法上的幫扶，還包括精神上的激勵(lì)，以及對(duì)學(xué)生探究成果、過(guò)程客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性情境的設(shè)置，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能夠得到鼓勵(lì)，維系其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和積極性.

四、教學(xué)案例——“對(duì)數(shù)函數(shù)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主列表、描點(diǎn)、連線，教師接著將學(xué)生畫(huà)出的圖象展示，并及時(shí)予以肯定和評(píng)價(jià).接著，要求學(xué)生就兩個(gè)圖象進(jìn)行對(duì)比分析，思考圖象上有什么差異，又有何聯(lián)系.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題4，給學(xué)生提供了特殊的函數(shù)，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，自主探究規(guī)律.從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，有些學(xué)生從列表就可以看出單調(diào)性，其本質(zhì)上用到了斜率導(dǎo)數(shù)變化率的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展了轉(zhuǎn)化意識(shí)，提升了抽象概括能力.

3.由特殊到一般

問(wèn)題5：從問(wèn)題4中的兩個(gè)函數(shù)出發(fā)，對(duì)照著圖象，你認(rèn)為對(duì)數(shù)函數(shù)可以分哪幾類(lèi)？定義域？值域？過(guò)哪個(gè)定點(diǎn)？單調(diào)性如何？

“情境教學(xué)論”是時(shí)代的產(chǎn)物，在當(dāng)代教學(xué)界具有鮮明的特征，富含濃郁的時(shí)代氣息，我作為一名教育教學(xué)工作者，深受“情境教學(xué)”新思想的影響，并在課堂中有所嘗試，不過(guò)由于理論學(xué)習(xí)還處于初步階段，課堂實(shí)施還很遜色，但是我相信只要方向正確，一直努力下去教學(xué)收獲是必然的.