新材料作文因其材料理解角度的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生在審題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，下面就以平時(shí)寫(xiě)作的一個(gè)材料為例，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)誤的立意進(jìn)行歸類分析，探究故事類新材料作文審題立意的方法。

文題回放：車胤囊螢讀書(shū)，孫康映雪讀書(shū)。一日，康往拜胤，不遇，問(wèn)何往，門(mén)者曰：“出外捉螢火蟲(chóng)去了?！币讯反鸢菘?，見(jiàn)康閑立庭中，問(wèn)：“何不讀書(shū)？康曰：我看今日這天不像個(gè)下雪的?！?/p>

第一組立意：當(dāng)“只”成為借口，不要找借口

立意來(lái)源分析：車胤讀書(shū)要先去抓螢火蟲(chóng)，孫康讀書(shū)一定要等到下雪天，這是他們?cè)跒樽约翰蛔x書(shū)找借口，為什么讀書(shū)一定要螢火蟲(chóng)，一定要下雪天，其實(shí)是他們不想讀書(shū)，只不過(guò)以此為借口罷了。想到我們平時(shí)的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)也是為了不學(xué)習(xí)找各種各樣的借口。

錯(cuò)誤原因：材料理解錯(cuò)誤，歪曲材料本身的意思主觀臆斷、推測(cè)。

第二組立意：從實(shí)際出發(fā)，自己創(chuàng)造條件，要有行動(dòng)不能空等

立意來(lái)源分析：沒(méi)有螢火蟲(chóng)車胤要費(fèi)盡心思先抓螢火蟲(chóng)，沒(méi)有下雪孫康千方百計(jì)等到下雪，面對(duì)這樣的情況，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)變通，據(jù)此立意為：①要從實(shí)際出發(fā)，②沒(méi)有螢火蟲(chóng)沒(méi)有雪就要自己主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，③要采取行動(dòng)不能空等。

錯(cuò)誤原因：立意延伸方向偏離，聯(lián)想過(guò)多，偏離材料。

第三組立意：珍惜現(xiàn)在，珍惜最好的時(shí)光，把握眼前

立意來(lái)源分析：孫康怎么可以“閑立庭中”，浪費(fèi)時(shí)間等下雪再讀書(shū)？有這個(gè)時(shí)間還不如利用來(lái)讀書(shū)，像我們學(xué)生，時(shí)間緊張，哪有時(shí)間浪費(fèi)。據(jù)此立意為：要珍惜現(xiàn)在，把握眼前，利用好時(shí)間。

錯(cuò)誤原因：沒(méi)有抓住材料中的重點(diǎn)，只從一個(gè)小的角度立意，斷章取義，沒(méi)有從整體考慮。

第四組立意：要有自己的思想，穿別人的鞋走自己的路，不盲從，換位思考，心定便無(wú)關(guān)環(huán)境，開(kāi)闊視野，平凡也是一種偉大。

錯(cuò)誤原因：憑空捏造，完全脫離材料。

由以上例子不難發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生在審題立意時(shí)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

1.誤解材料，主觀臆斷

2.聯(lián)想過(guò)多，盲目延伸

3.斷章取義，忽略整體

4.憑空捏造，脫離材料

那么我們?cè)撊绾螌忣}，如何讓學(xué)生的審題能夠進(jìn)入正確的軌道？

故事性材料作文一般包括人物，主體事件，故事結(jié)局，可能還有一些提示性的關(guān)鍵性的句子及包含有命題意圖的句子。我們需要仔細(xì)閱讀材料，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)理解材料，提煉立意。

例1：一位登山隊(duì)員參加攀登珠穆朗瑪峰的活動(dòng)，在海拔8000米的高度，他體力不支，停了下來(lái)。后來(lái)當(dāng)他講起這段經(jīng)歷時(shí)，大家都替他惋惜，為何不再堅(jiān)持一下呢？再攀一點(diǎn)高度，再咬緊一下牙關(guān)！“不。我最清楚，海拔8000米是我登山生涯的最高點(diǎn)，我一點(diǎn)都沒(méi)有遺憾。”他說(shuō)。

由這則材料可以發(fā)現(xiàn)最后一句話“不。我最清楚，海拔8000米是我登山生涯的最高點(diǎn)，我一點(diǎn)都沒(méi)有遺憾。”是重點(diǎn)，是命題者意圖的體現(xiàn)即當(dāng)自己達(dá)到極限時(shí)要及時(shí)放棄，據(jù)此可立意為正確認(rèn)識(shí)自我，懂得放棄等。但不能立意為堅(jiān)持。

啟示一：分清找準(zhǔn)立意對(duì)象，了解命題者的情感傾向和命題意圖

例2：螃蟹在樹(shù)林里迷了路。遇到青蛙，問(wèn)道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說(shuō)：“你一直往前走，一會(huì)兒就會(huì)到達(dá)河邊?！斌π纷吡死习胩?，還是沒(méi)走到河邊，后來(lái)，螃蟹遇見(jiàn)了青蛙，指責(zé)道：“你害得我好苦，走了老半天還是沒(méi)有見(jiàn)到河的影子?！鼻嗤苷f(shuō)：“我沒(méi)有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊。”

這則材料根據(jù)故事結(jié)局“螃蟹走了老半天，還是沒(méi)走到河邊”來(lái)分析原因。從螃蟹的角度分析，我們不難看出螃蟹之所以找不到去河邊的路，是因?yàn)樗鼘?duì)青蛙的意見(jiàn)生搬硬套，不從自己的實(shí)際出發(fā)。從這個(gè)角度出發(fā)我們可以得出“對(duì)別人的意見(jiàn)不要盲從”、“接受別人好的意見(jiàn)的同時(shí)也要結(jié)合自己的實(shí)際情況”、“不能完全照搬，要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行變通”等觀點(diǎn)。從青蛙的角度分析，我們也可以看出青蛙之所以好心沒(méi)辦成好事，是因?yàn)樗o別人提建議時(shí)只是從自身出發(fā)而沒(méi)有站在螃蟹的角度替它著想，忘記了它天生是橫著爬這一特點(diǎn)，結(jié)果好心辦壞事。從這個(gè)角度我們可以得出“幫助別人（給別人提建議）要多站在別人的角度想問(wèn)題”、“要懂得換位思考”、“要懂得因材施教”等類似的觀點(diǎn)。

啟示二：抓住故事的結(jié)局，探究原因。

例3：有一位中國(guó)老師帶領(lǐng)學(xué)生合唱團(tuán)赴英國(guó)萊高倫參加第56屆國(guó)際音樂(lè)節(jié)比賽。參賽隊(duì)都有很強(qiáng)的實(shí)力，但只有前三名才能獲一等獎(jiǎng)。比賽結(jié)束，中國(guó)隊(duì)獲得第三名，學(xué)生們很失落，哭成一片。而獲得第九名的意大利隊(duì)卻在狂歡、祝賀，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)今天在臺(tái)上演出沒(méi)有出任何差錯(cuò)，大家表現(xiàn)都很出色。沒(méi)獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)在狂歡，而獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)卻沉浸在痛苦之中。

這則材料在審題立意時(shí)我們只要抓住材料中的關(guān)鍵句子“沒(méi)獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)在狂歡，而獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)卻沉浸在痛苦之中”。這句話其實(shí)已經(jīng)給了我們提示，告訴了我們立意的方向。

啟示三、抓住主體對(duì)象語(yǔ)言，動(dòng)作表情或者材料中提示性的關(guān)鍵性語(yǔ)句。

當(dāng)然，故事類新材料作文的審題必須綜合運(yùn)用上述方法，首先抓住主體對(duì)象語(yǔ)言，動(dòng)作表情，然后了解命題者的情感傾向和命題意圖，再去尋找材料中的關(guān)鍵性的提示句子，結(jié)合故事結(jié)局從整體上正確理解材料，同時(shí)要注意找到的觀點(diǎn)應(yīng)該是直接的，而不應(yīng)該是過(guò)度延伸的。如果能夠掌握上述方法相信在審題上應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。

（周毅 ?江蘇省海門(mén)中學(xué) ?226100）