中職生寫作水平現(xiàn)狀，可謂觸目驚心，真可謂作文教學成為語文教學之殤。

別字連篇，卷面潦草，病句成堆;思路混亂，文理不通，不知所云;筆下無物，認識淺薄，無病呻吟：這就是當今中職生作文的常見病。該病覆蓋面之廣，禍害之深，讓人痛心疾首。但是，反觀今天中職校的作文教學現(xiàn)狀，語文老師不是淡化作文，就是隨意放任，無序無效。這難道就是作文教學的應(yīng)有之道嗎？

寫作，不僅是寫成一篇文章，也是一種生存的技能，更是一種生命的創(chuàng)造。

中職作文教學，不是為了培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才，而是為了學生能夠熟練地使用漢語言文字，準確恰當?shù)乇磉_自己的思想感情。

中職作文教學，應(yīng)當有一條切實可行的教學序列，它是與學生認知水平相適應(yīng)的序列。

中職作文教學，一定要有一些核心的要素，這些要素能與學生能力的發(fā)展相適應(yīng)相促進。

基于以上認識，我們嘗試了一些行之有效的方法，并設(shè)計了一條中職一年級的寫作訓(xùn)練序列。具體如下：

一、教學內(nèi)容

中職一年級的學生作文訓(xùn)練，必須緊扣學生作文現(xiàn)有水平，抓住作文訓(xùn)練的根本。為此，我們降低標準和要求，設(shè)計了“一體兩翼”的作文訓(xùn)練序列。

一體即說話訓(xùn)練。說話即口頭作文，把話說通說好，寫成文字，自然就是流暢的段落篇章。而且從牙牙學語開始，每個人每天都在說話，學生對說話訓(xùn)練就不會有畏懼感。故而，中職一年級的作文教學，以說話訓(xùn)練作為突破口，每天訓(xùn)練，持之以恒，必有成效。

兩翼即基礎(chǔ)翼和實踐翼?；A(chǔ)翼是識字、書寫、背誦范文、加強閱讀，實踐翼是片段練習、思維訓(xùn)練、寫札記。這是整個中職階段的基礎(chǔ)工程。

二、教學序列

（一）一體訓(xùn)練——一學年（先易后難先放后收）

在中職一年級階段，一體訓(xùn)練也即說話訓(xùn)練貫穿始終。利用每堂課前的5分鐘時間，進行說話訓(xùn)練，學生按照座位號順序輪流進行。命題式說話訓(xùn)練與自助式說話訓(xùn)練相結(jié)合，事先準備與即興訓(xùn)練相結(jié)合，搭建一個合理有序的說話訓(xùn)練序列。它既鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力，又增強了學生的自信心與勇氣，耗時少，收效快，簡便易行。

說話訓(xùn)練忌隨意無序，要認真做好計劃與安排，體現(xiàn)訓(xùn)練的有序合理。因此，一個學年的說話訓(xùn)練，可以嘗試采用專題的形式進行。

自由說話專題：讓學生自由構(gòu)思，任選話題，可以先寫好說話稿，輪到的學生可以照稿子念。沒有束縛，放開限制，只要學生能張嘴說話就好。

格言警句專題：要求學生就自己喜歡的一句格言或一段話進行推介并加以簡單的評述。

好書推薦專題：讓學生把自己最喜歡的一本書介紹給大家，要求簡述該書的大概，并陳述兩條自己喜歡的理由。

歷史人物專題：讓學生通過閱讀或者上網(wǎng)查閱相關(guān)歷史人物的傳記，對人物的生平貢獻等進行簡介并評述，如孔子、孟子、莊子、韓非子、墨子等。

現(xiàn)實人物專題：要求學生以自己生活中碰到的人物為觀察對象，可以是老師同學，可以是父母親友，可以是商販行人，只要能抓住人物的一兩個特點進行描述即可。

社會熱點專題：要求學生根據(jù)社會正在發(fā)生的一些熱點問題，提出自己的見解，能有自己的觀點，并言之成理，讓人信服。

以上專題訓(xùn)練，基本上按照先易后難先放后收的順序進行安排，能夠體現(xiàn)黎錦熙先生所倡導(dǎo)的“非作文的作文”的理念。

（二）基礎(chǔ)翼——上學期（多頭并進夯實基礎(chǔ)）

基礎(chǔ)翼的多頭并進，就是在中職一年級上學期階段，實施寫字、認字、范文背誦、加強閱讀四方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是整個中職寫作學習的基礎(chǔ)階段。

1.寫字訓(xùn)練

書寫，是作文的基本技能。書寫相對工整的文字，是初中畢業(yè)生的基本要求，但事實上中職學校的相當多的學生，其書寫水平不敢恭維。因此，學校組織編印書法校本教材，安排學生利用課余時間進行書法訓(xùn)練，每周一節(jié)課書法指導(dǎo)訓(xùn)練，要求學生上交2張書法習作。字寫工整了，學習態(tài)度人生態(tài)度也端正了。

2.認字訓(xùn)練

認字，本不應(yīng)該安排到相當于高中階段的中職生來訓(xùn)練，接受九年義務(wù)教育的學生必須能認識3500個字。然而，事實是一篇普通的文章，有的學生還認字不全，無法通讀。因此，生字教學，還得進行。當然，其載體除了語文課本以外，可以引進傳統(tǒng)蒙學讀物，如《弟子規(guī)》《千字文》等，既可以進行生字教學，又能對學生進行傳統(tǒng)文化的教育。當然，這樣的做法很是無奈，但必須得做。

（三）范文背誦

根據(jù)張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中的觀點，一個學生至少熟讀古文200多篇，方能具備基本的讀寫能力。巴金先生，就是小時候熟背《古文觀止》，這為他一生的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，心理學研究表明，如果沒有一定的文本及語言圖式，學生是無法培養(yǎng)起基本的寫作能力的。但是，走進中職校的學生，基本是被重點高中篩選后的基礎(chǔ)較差的學生，問他們能背起什么文章，大多是搖頭或者是小學課本里背過的幾首古詩。為此，可以編選文質(zhì)兼美各體兼?zhèn)涞拿曳段?，選文既要適合中職生的心理特點，能夠激起他們的自信或者審美趣味，又要瑯瑯上口，易于學生背誦。為了促進背誦，可以舉辦班級或者年級背誦比賽。當這些文章熟讀成誦爛熟于心時，學生就掌握了學習寫作的最基本的范式。

（四）加強閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生只有大量的閱讀，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師除了上好閱讀課外，可以介紹一些閱讀方法，同時把讀與寫札記結(jié)合起來，不動筆不讀書。哪怕只是一點小的感悟小的體會，都可以記在自己的札記本里。日積月累，讀寫互動，實現(xiàn)讀寫的良性發(fā)展，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。為了達到這個目的，可以舉辦相關(guān)的講座，邀請本土作家介紹經(jīng)驗，舉行各種讀書活動，充分調(diào)動學生讀書的積極性，營造一種良好的校園讀書氛圍。當然，語文老師本身必須多讀書善讀書讀好書，才能為學生的讀書樹立一個好的標桿。

三、實踐翼——下學期（注重訓(xùn)練突出思維）

（一）片段訓(xùn)練

當學生基本通過了書寫關(guān)，有了一定的說話訓(xùn)練，積累了一定的文章范式，就可以對學生進行專項的片段訓(xùn)練。片段訓(xùn)練是作文教學的核心要素，上可以成篇，下可以縮句，形式上可以小于等于或者大于文章中的段落。能夠?qū)懞靡粋€片段，也就容易寫好一篇文章。教師可以選取課文或者經(jīng)典名著中的經(jīng)典片段，進行專題的訓(xùn)練，讓學生掌握片段的特點構(gòu)成要素，主旨句、過渡句、總結(jié)句的安排特點與變化形式，內(nèi)容寫作上的一面兩面多面。多數(shù)學生能夠比較自如地進行片段寫作，就可以指導(dǎo)學生全篇文章的寫作了。

（二）思維訓(xùn)練

作文是思維結(jié)果的呈現(xiàn)形式，沒有思維也就沒有作文。思維方法很多，教師可以有選擇地介紹一些常見的思維方法，如多角度思維方法，逆向思維法，一分為二思維法，等等。同時，也是最重要的，應(yīng)該指導(dǎo)學生在日常生活進行寫作活動，自覺運用相應(yīng)思維方法去觀察思考自己周圍的世界，寫札記，說話訓(xùn)練，片段訓(xùn)練，都必須加以運用。因為思維的不同，學生所看到的世界就會異彩紛呈，筆下的文字自然活色生鮮。

（三）札記訓(xùn)練

黎錦熙先生認為，札記優(yōu)于作文。所謂札記，可以包括所有的課外寫作形式，日記讀書筆記，一條美文，一個心得，可以一篇，可以一段，可以一句，形式不拘內(nèi)容多樣。這種寫作，學生自主性強，題材和體裁均不受限制，只要自己感興趣，都可以寫，甚至可以配上插圖，以美化自己的札記本。當然，教師對于札記寫作，也要進行適當?shù)闹笇?dǎo)和檢查，寫的內(nèi)容必須是有感而發(fā)，切忌無病呻吟。

四、幾點看法

作文訓(xùn)練是個累活，哪怕是一個小小的能力與習慣的形成，沒有師生的共同付出和努力耕耘，幾乎是不可能的，何況是基礎(chǔ)與自信都存在欠缺的中職生。

作文訓(xùn)練是個慢活，必須循序漸進，盈科而后進，任何的驕躁懈怠，都可能無功而返。

作文訓(xùn)練是個細活，既需要教師對學生訓(xùn)練的細致計劃和對學生心理狀態(tài)的敏銳覺察，也需要學生自己對生活的觀察與深入思考，在閱讀寫作感悟中，日積跬步，才能到達千里之外。

（福建省中小學教師發(fā)展基金資助，課題編號：FZJJ20130400046）

（胡上泉 ?福建省三明市大田職業(yè)中專學校 ?366100）