語文教學中，寫作教學占重要的地位。傳統(tǒng)的語文教學，把課文的講授只局限于段落的劃分、中心的總結、特點的歸納。而這對學生的寫作往往幫助不大，使課文真正的示范作用發(fā)揮不出來。而寫作教學，往往生搬硬套，與學生的學習脫節(jié)，造成大多數(shù)學生心中無話、筆底無花的局面，為了扭轉這種狀況，筆者以培養(yǎng)學生寫作能力為主線，把寫作教學貫穿在整個語文教學活動之中，取得了較為明顯的效果。

通過課文激情增趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。文章不是無情物?！扒椤笨梢哉f是文章的靈魂。正是生活中的人、事、物、景激發(fā)起作家的思想感情，才使他涉筆成文。老師也應該用文章中的生活內(nèi)容去叩開學生心靈的大門。像《贈汪倫》這首詩如果教師只將字句解釋給學生，學生所得到的只是“李白將要乘船遠行，看到站在岸上送別的汪倫，抑制不住自己的情感，唱起了送別之歌，桃花潭的水縱有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼的深厚”。這是多么乏味啊！然而如果教師通過生動的語言、形象的描繪，再現(xiàn)一下當時李白的內(nèi)心活動，那效果就大不一樣了?！霸僖娏死吓笥?！這些日子，你對我無微不至的關懷與照顧，我永遠不會忘記，這些日子我們詩酒相伴一同唱和，我們彼此成了知己，然而人生茫茫，命運卻要把我們分開，多么讓人傷心??！回去吧，老朋友，回去吧！……”老師深情的表白，一下子使學生受到感染，他們似乎也回到了那種離別的場景之中，體驗到了那種難分難舍的情感。不須總結汪李之間那種深情厚誼，學生自然會明白寫作上的高妙，學生自然也有了生動的把握，這樣的情感氛圍又會激起表達欲望，師適時點撥，生會從詩中轉移到自己的生活中，一篇好的作文可能就在此情況下產(chǎn)生。如果每一篇文章教師都能為學生營造一個生活的氛圍、情感氛圍，學生的認識能力、感受能力以及表達能力都會有較大的提高。學生與作家之間的那種厚障壁也會自然消除，對照自己的生活，他們會從中提煉出許多可寫之人、可述之事、可繪之景。他們會自覺或不自覺地去運用學過課文中的一些手法，來增強自己文章的表現(xiàn)力。

對照比較。對照比較不單指課文之間而是指學生與作家之間的比較、學生的作文與課文之間的對照比較學生在生活的海洋中遨游著，每天會經(jīng)歷許多事，看到許多人，但是寫起文章來卻無話可說，無事可寫。如果把這僅僅歸結為學生的觀察能力不強，筆者認為這是不夠的，還應該從思想和認識上找原因。教師應該引導學生注意作家是怎樣觀察生活的，怎樣從那些平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的事，從而引導他們?nèi)ビ^察周圍的人、事、物、景，比如《這決不是一顆流星》，孩子對阿婆的那種感情，可能他們也有過，特別是和爺爺奶奶之間。因此在講課前，教師不急于講課文，而是讓他們先講其與爺爺、奶奶之間的一些故事，特別是爺爺奶奶關心他們、愛護他們的一些事，課堂氣氛一下子活躍了，學生的話匣子也打開了。有些說，爺爺可疼愛他了！有一次做了錯事，媽媽打了他幾下，爺爺就一直埋怨媽媽。有些說，爺爺給他買飲料，而自己卻一口都舍不得喝，一直堅持到家等等不一而足。這樣不但使學生加深了對課文的理解，體會到了小女孩希望得到熊皮手套的心情;也拉近了他們與課文中小姑娘的距離，打開了他們心靈的大門，為寫這類文章奠定了一個良好的情感基礎。

另一個方面是與學生的寫作作比較。學生作文往往內(nèi)容空洞，寫不形象、寫不具體。如果教師講課時能結合學生作文中常出現(xiàn)的問題對照比較會起到事半功倍的效果。如朱自清的《春》針對學生不會寫景狀物的情況。春天誰都見過，春花爛漫之景象更是隨處可見，可學生就是寫不好，教這一課時，如能結合學生的生活經(jīng)驗，讓他們把自己眼中的景物描繪出來，各種花草的爭奇斗艷，小作者只以各種花都開放了，或者只以“好看極了”等概括性的詞語來寫，多半是學生無語可說。我們就將這些跟作者筆下的“春”比較，各種花開的描寫是“你不讓我，我不讓你，開滿了花，趕趟兒似的?！焙每礃O了用“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”描寫。這樣不但具體形象，且富有強烈的感染力，經(jīng)過這樣的比較，學生潛移默化地受到教益。再比如《分馬》這篇課文，分馬時人們的那種歡快的心情及當時熱鬧的場面，如何去襯托，如何去表現(xiàn)？作者的巧妙之處，就在于拈出老孫頭這一人物形象，通過他在分馬時的表演，一下子把亂哄哄的場面寫得井然有序，主次分明。如果老師只把重點放在分析老孫頭這一人物形象上，就有些本末倒置，也有違作者的初衷，為了讓學生能充分體驗文章的這一特點。我班專門開了一場晚會，并按晚會前心情的喜悅、晚會時場面的熱鬧、晚會后的余波這樣三個部分來記敘。通過學生的寫作活動，使學生充分認識到寫作這樣一個場面的不易。然后放置下學生作文不管，再學習講解課文，同樣的場景，作者采用了哪些手法，設置了怎樣的情節(jié)，安排哪些人物來表現(xiàn)，很快學生就可體會出其中的奧妙，領會作者的意圖，既使學生充分理解了課文，又使學生學到了作者的寫作技巧，相輔相成，相并而行。

總而言之，寫作教學不應該成為單獨的一項活動，而應該和整個語文課講解結合起來，這既可加深學生對整個文章的理解與把握，又可以提高學生的寫作水平。

（高奇 ?甘肅山丹縣陳戶中心校 ?734100）