語文是社會生活的產(chǎn)物，語文的教學要反映社會的變革，語文教育教學中表現(xiàn)出來民族傳統(tǒng)、風土人情和生活萬象等等文化現(xiàn)象，這些都是人類文化的縮影，也是人類燦爛傳統(tǒng)文化的光輝寫照。語文教育就是一種文化的教育，以文化為載體，開啟和解讀文化的無窮奧秘。語文教學離不開民俗文化資源，語文教育的生命植根于生活，民俗文化是體現(xiàn)地方特色、民族特色的文化，學校語文教學中要滲透民俗文化。

一、民俗文化在學校語文教學中的意義

（一）能夠增強學生的民族自豪感

在學校語文教學中滲透民俗文化知識，能夠讓學生對我國的民俗文化、風土人情有一定的了解。民俗文化是中華民族立足之本。世界各國都在強化本民族傳統(tǒng)文化并以民族文化彰顯國家軟實力，弘揚中華文化就是建設中華民族共有精神家園，我們要深入挖掘中華傳統(tǒng)文化、民俗文化的精髓和各地的人文底蘊，展示文化內(nèi)涵，以讓學生增強民族自豪感和自信心。民俗文化源遠流長，內(nèi)容十分豐富，有的體現(xiàn)在有形的物質(zhì)方面，有的體現(xiàn)在精神方面。中華民俗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心是民族精神，特別是優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)。了解我國各民族各地域文化特色，歷史源流能增強學生的民族自豪感。

（二）民俗文化，能陶冶道德情操，提高人文素養(yǎng)

優(yōu)秀的民俗文化作品，本身就具有歌頌和倡導真善美的內(nèi)質(zhì)，從中發(fā)揮出健康向上的文化效應，通過文化社會教化作用，對學校的人文素養(yǎng)、道德情操起到積極的促進作用。反之，低級趣味的民俗文化作品，必然會產(chǎn)生許多不良影響。優(yōu)秀的民俗文化對提升人們的思想、智慧、道德、倫理、審美具有不可忽視的社會意義。文化具有熏陶作用，民俗文化能有效陶冶學生的道德情操、將人文素養(yǎng)提升到一個新的臺階。學校語文教學合理引入民俗文化資源，能更好地充實語文課程，引導學生了解我國的風土人情，人生百態(tài)，陶冶情操，提高自己的人文素養(yǎng)。

（三）民俗文化，能豐富學生知識，了解各地風土人情

中國民俗文化內(nèi)容豐富、歷史悠久、博大精深，涵蓋各民族的生活方式、精神渴求、宗教信仰、人文素養(yǎng)、地域特色等，民俗文化根植于中華五千年的歷史淵源，經(jīng)過一代代的錘煉，成為中華民族興國安邦、炎黃子孫安身立命的文化根本。民俗文化反映一個國家一個地區(qū)的人民所創(chuàng)造、共享、傳承的風俗生活習慣，是在普通人民群眾的生產(chǎn)生活過程中形成的一系列物質(zhì)的、精神的文化現(xiàn)象，它具有普遍性、傳承性和變異性。中國民俗文化記錄了幾千年中國勞動人民智慧，中國民俗文化為后人了解古人留下了歷史證據(jù)。民俗文化真實反映了56個民族的生活狀態(tài)和精神文明面貌。學校語文教學中滲透民俗文化，能豐富學生的知識視野，了解各地風土人情。

二、學校語文教學民俗化的滲透

（一）透過經(jīng)典篇目教學進行民俗文化滲透

在學校語文課本中，許多經(jīng)典篇目的內(nèi)涵往往是通過具有民俗風情的事物來表達的，這些經(jīng)典篇目傳達出的美好的民族情感，能夠滋潤學生的心靈。例如《端午的鴨蛋》通過對端午風俗的描寫和對家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹，表達出對兒時生活的懷念以及對故鄉(xiāng)的熱愛之情。正因為他對傳統(tǒng)文化的摯愛，因而在創(chuàng)作上追求回到現(xiàn)實主義，回到民族傳統(tǒng)中去，在語言上則著力強調(diào)運用中國味兒的語言。《社戲》作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，其中文章對“樂土”和“趙莊看戲”的描繪體現(xiàn)出了濃濃的紹興的鄉(xiāng)土氣息。

（二）通過古典詩詞進行民俗文化滲透

在悠久的中國文學史上，古詩詞以其獨特的情感寄托、豐富的描寫內(nèi)容、奇妙的韻律節(jié)奏讓多少文人墨客傾心于它們的創(chuàng)作，讓多少百姓醉心于它們的品讀。它的價值趨向、情感意境，直接表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的人文精神?！肚迕鳌芬晃?，清明節(jié)是個色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓，是主要的禮節(jié)風俗。此刻心頭的滋味是相當復雜的，倘若再趕上孤身行路，觸景傷懷，那就更容易惹起他的心事。

（三）通過傳統(tǒng)節(jié)日進行民俗文化滲透

中國傳統(tǒng)節(jié)日在先秦時期就已初露端倪，最早的風俗活動和原始崇拜、生活禁忌有關，一些對歷史人物的紀念也滲入節(jié)日，所有這些都融合凝聚在節(jié)日的內(nèi)容里，使中國的節(jié)日有了深沉的歷史感。中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著中華民族自然淳樸的優(yōu)秀美德，清明時的祭祖、中秋時節(jié)的賞月、重陽時節(jié)的賞菊、大年三十的守歲等等，反映出人們健康的生活情狀和心態(tài)、美好的理想和人際關系。傳統(tǒng)節(jié)日對學生的陶冶教育是不可低估的。如“冬至”是中國農(nóng)歷中一個重要的節(jié)氣，也是中華民族的一個傳統(tǒng)節(jié)日。在中國北方有冬至吃餃子的風俗。俗話說：“冬至到，吃水餃?！倍戏絼t是吃湯圓，當然也有例外，如在山東滕州、曲阜、鄒城，冬至習慣叫做數(shù)九，流行過數(shù)九當天喝羊肉湯的習俗，寓意驅(qū)除寒冷之意。

總之，在學校語文教學中滲透相關民俗文化內(nèi)容，可以起到激發(fā)民族自豪感、擴大視野的作用。同時，民俗文化作為中華民族歷史文化積淀的產(chǎn)物，是語文資源開發(fā)利用的寶貴“礦藏”。恰當?shù)剡\用好民俗文化資源，不僅能豐富語文課堂教學的內(nèi)涵，還可以提升學生的人文素養(yǎng)。

（基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《語文教學的民俗化探析》，課題批準號GS【2014】GHB1124的研究成果。）

（王進基 ?甘肅張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 ?734000）