陳曉艷

相對于高中物理的抽象性，初中物理更多表現(xiàn)出來的是直觀性.在教學(xué)過程中，教師要利用物理知識的直觀性，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生對物理問題進(jìn)行思考.初中物理中許多內(nèi)容都與實生活際存在著密切的關(guān)系.在教學(xué)過程中，教師可以通過一些啟發(fā)性的提問，將現(xiàn)實問題引入進(jìn)來，學(xué)生在解決這些問題的過程中就完成了物理知識的建構(gòu).下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中物理教學(xué)中重視啟發(fā)性提問談點體會.

一、比較式的啟發(fā)性提問

初中物理內(nèi)容比較簡單，知識模塊也比較清晰，在學(xué)習(xí)同一模塊時，教師可以將不同知識點串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí).為了讓學(xué)生了解不同知識點之間的相同點和不同點，教師可以進(jìn)行比較式提問，這樣能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生解決綜合性題目.通過比較式的提問，能使學(xué)生的思維開拓起來，也能使學(xué)生站在更加宏觀的角度思考問題，從而使學(xué)生形成完善的知識體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識.例如，對于“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質(zhì)的力，產(chǎn)生的原理也不同.在學(xué)習(xí)這兩部分的內(nèi)容后，教師可以提出問題：這兩種力有什么相同處？讓學(xué)生對這兩種力進(jìn)行比較.學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會關(guān)注這兩種力的不同點，而對于這兩種力的相同點則會忽略.教師提出這個問題之后，學(xué)生就會進(jìn)行思考，就會了解“在表示這兩種力的時候都要注重大小和方向的表示”.這是每一種力在表示的時候都需要注意的點.因此，在后面學(xué)習(xí)“重力”時，學(xué)生在分析力的時候首先就是對力的大小和方向進(jìn)行表示.這樣學(xué)生再看到力的時候，就會像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后進(jìn)行分析.這是一種基本的物理素養(yǎng).

二、發(fā)散式的啟發(fā)性提問

新課標(biāo)要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從禁錮的數(shù)學(xué)知識中釋放出來，促使學(xué)生能夠從多角度思考問題.這樣，在看到問題的時候，學(xué)生就能夠主動思考.目前初中學(xué)生這種發(fā)散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對發(fā)散性的問題進(jìn)行研究，然后學(xué)生在解決發(fā)散性問題的時候就會產(chǎn)生一種動力，從而能夠獨立高效地解決問題.例如，在講“聲的傳播”時，有這樣的知識點：聲音可以在氣體、液體以及固體中進(jìn)行傳播.教師為了讓學(xué)生對這個知識點有深切的體會，提出發(fā)散性問題：請同學(xué)們自己設(shè)計實驗證明聲音可以在固體中進(jìn)行傳播.看到這個問題的時候，學(xué)生就覺得這是一個理所當(dāng)然的事情，聲音當(dāng)然可以在固體中進(jìn)行傳播，但是需要學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行證明，學(xué)生就會感到很為難，此時教師需要啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象設(shè)計實驗.最后學(xué)生設(shè)計了各種各樣的實驗來證明“聲音可以在固體中進(jìn)行傳播”，有的學(xué)生通過“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴證明這個結(jié)論”，有的學(xué)生通過“墻壁兩側(cè)的傳聲證明該結(jié)論”.在做這些實驗的時候，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維.

三、討論式的啟發(fā)性提問

在提出問題的時候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.在教學(xué)中，教師要提出一些討論式的問題.在學(xué)生相互討論探究的過程中，能夠拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生對物理知識有更深的體會，而且能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情.從心理學(xué)上來講，初中學(xué)生有一種較強(qiáng)的扎堆心理，在單獨發(fā)表自己的意見時，學(xué)生往往會產(chǎn)生膽怯的情緒，但是讓學(xué)生進(jìn)行共同討論的時候，學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點.教師要利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，然后提出討論式問題，使學(xué)生在討論探究中完成知識的建構(gòu).例如，在講“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以提出問題：可持續(xù)發(fā)展中蘊(yùn)涵著怎樣的物理知識？當(dāng)今世界上有哪些能源？這些能源之間有怎樣的關(guān)系？在討論時，學(xué)生將“能量守恒定律”結(jié)合起來，就會明白人類在大自然中排放廢氣、廢水、廢液等不能利用的能源時，必然對可利用的能源進(jìn)行了消耗.但是正是能力守恒定律給了人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)，人類可以將太陽能、潮汐能、風(fēng)能等轉(zhuǎn)化成人類可利用的能源，尤其是太陽能，是源源不斷的，將會給人類帶來無盡的動力，因此需要人類不斷進(jìn)行技術(shù)探究有效利用太陽能.這樣，學(xué)生對于物理知識和現(xiàn)實世界的聯(lián)系有了深層次的理解.

綜上所述，啟發(fā)性提問是基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出的，學(xué)生在啟發(fā)性提問的引導(dǎo)下能夠積極思考，拓展思維的深度和廣度，并且能夠讓學(xué)生注重從現(xiàn)實生活中對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，養(yǎng)成熱愛觀察、勤于思考的習(xí)慣.這有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.