洛真如

只有不斷的創(chuàng)新，才能適應(yīng)這不斷變化的世界。

作為一所世界聞名的百年名校，斯坦福大學(xué)更是不斷在探索未來學(xué)習(xí)的形態(tài)和自己未來的方向。

這一切的緣起，是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的迅猛來襲。

2012年4月，是我即將到斯坦福讀書的時(shí)候，一個(gè)免費(fèi)提供世界名校課程的初創(chuàng)公司Coursera誕生了。Coursera是由斯坦福的兩名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（CS）教授Daphne Koller和Andrew Ng創(chuàng)辦的。創(chuàng)辦初期，Daphne在TED上表示為了應(yīng)對居高不下的教育花費(fèi)和對好內(nèi)容的廣大的需求，“So we formed Coursera whose goal is to take the best courses from the best instructors at the best universities and provided it to everyone around the world for free.（我們創(chuàng)立了Coursera，她的使命是把來自于最頂尖大學(xué)的最頂尖老師的最好的課程提供給全世界，免費(fèi)）?！盋oursera帶動了慕課MOOC（Massive Open Online Course）的迅猛發(fā)展期，仿佛一瞬間世界上最好的內(nèi)容學(xué)習(xí)都免費(fèi)公開了！試想一下，在這個(gè)星移斗轉(zhuǎn)變化莫測的時(shí)代，作為一個(gè)還在收著不菲學(xué)費(fèi)的學(xué)校，在即將到來的“教育新時(shí)代”里又該何去何從？

作為斯坦福教育學(xué)院Learning， Design， and Technology（教育科技項(xiàng)目）的學(xué)生，我目睹、經(jīng)歷了硅谷MOOC的潮起潮落。每當(dāng)一個(gè)新生事物出現(xiàn)，大家最開始是霧里看花，多些感性的沖動，又少些理性的分析。所以，斯坦福著名創(chuàng)新學(xué)院d.school決定對未來教育形態(tài)進(jìn)行探索，并重新思考：何為“學(xué)校”？何為“學(xué)校的使命”？何為“校園”？

于是，長達(dá)一年的探索學(xué)習(xí)課程@Stanford和Stanford 2025項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。

探索@Stanford

@Stanford可以說是一門超重量級的課程。IDEO公司和d.school的創(chuàng)始人David Kelley和Mohr Davidow Ventures基金的合伙人Jon Feiber，還有d.school的大量老師，帶領(lǐng)我們探索斯坦福的未來，大膽設(shè)想2025年的斯坦福。d.school以Design Thinking（設(shè)計(jì)思考）理論而著名，與其說是理論，不如說是“以人為本”的靈魂和一些對未知、不確定情況的分析研究方法，共五個(gè)步驟：共感、定義、靈思、原型和測試（Empathize， Define， Ideate， Prototype and Test）。作為d.school經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，我認(rèn)為長達(dá)一年的@Stanford課是有史以來最被重視的一門課，因?yàn)槲覀兓苏粋€(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)第一個(gè)步驟“共感”。從討論到采訪，從采訪再深入討論，從個(gè)人思考到集體交流;從最開始聚焦斯坦福校園，見到同學(xué)就上前詢問他們?yōu)楹蜗矚g斯坦福，到打電話給Google的HR詢問他們喜歡錄用什么樣的人才，再遠(yuǎn)飛東岸紐約，在時(shí)代廣場路頭采訪吹薩克斯的賣藝大叔，在星巴克買咖啡時(shí)偶遇法學(xué)院學(xué)生，參觀《紐約時(shí)報(bào)》總部與記者們交流，還有圍追堵截百老匯演出后的演員們……

在這個(gè)過程中，我們漸漸認(rèn)識到，大家對大學(xué)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾節(jié)課的事，是校園承載了更多更深層次人的意義——互聯(lián)網(wǎng)線上虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)體線下校園不僅不沖突，反而可以很好的互補(bǔ)。在這個(gè)理解之上，我們更深層次地了解，大學(xué)最重要的是提供非凡的體驗(yàn)，供這里的一群人一起學(xué)習(xí)、一起經(jīng)歷和一起成長。

這時(shí)，所要研究的問題發(fā)生了變化——怎么設(shè)計(jì)斯坦福的整體體驗(yàn)才能更好的滿足未來學(xué)生的需求？

我們從專業(yè)知識（Expertise）、空間（Campus space）、認(rèn)證（Accreditation）、成熟（Coming to age）、未來圖書館（Future library）、住民教育（Residential Education）等小主題出發(fā)，進(jìn)行了深入的研究和暢想。我所在小組的主題是住民教育和成熟所交匯的“再暢想未來校園的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（Reimaging the future of learning/living on campus）。試想十七八歲的學(xué)生剛來到學(xué)校，青澀懵懂，對人生充滿興奮和幻想，但也不乏“迷”。在每日的學(xué)習(xí)奔波中易焦躁，但又害怕自我壓力導(dǎo)致不可預(yù)知的后果，為什么不在宿舍或校園里給學(xué)生一塊安全地，在這里他們可以放松下來，在輔助下細(xì)細(xì)考慮方向呢？我們對這樣的空間里的色彩、光線、溫度、聲音、裝飾、空氣流通，以及小動物等都進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并配合“Meditation冥想”引導(dǎo)性自我反思活動，幫助學(xué)生進(jìn)入自己的內(nèi)心世界。

我們也嘗試了“游牧宿舍”的想法。

未來的學(xué)校，我們是可以隨便到處居住的，想必這樣的宿舍變化也會讓我們對學(xué)習(xí)和生活有著不一樣的看法。為了試驗(yàn)，我們在斯坦福校園里一個(gè)干枯的Lagunita湖邊搭建帳篷，把租用的睡袋安放在火堆前取暖。半夜，我們七人在干枯的草上鋪上墊子擺成圈形，之后紛紛仰望星空，傾聽宇宙的聲音。漫漫黑夜吞噬不了閃閃星河，刺骨的寒風(fēng)也抵擋不出傾吐內(nèi)心的熱情。我們輪流表露心聲，分享“我最害怕的是……”“我最希望……”當(dāng)一個(gè)人說完，其他人一同說：“我聽到了，謝謝分享”。在這樣的懸空世界，并沒有太多刻意布置，有的是最真誠的對白。也許，事后每個(gè)參加者在心底都有一個(gè)“暖暖”的符號，而這同樣是學(xué)校能給予學(xué)生最寶貴的財(cái)富之一。

匯總@Stanford

以上僅僅是我所在組的探索，當(dāng)老師們把所有的研究、記錄和思考匯總，我們便有了四個(gè)大的主題。

開環(huán)大學(xué)（Open Loop University）。大學(xué)不再是固定連續(xù)的四年，而是一生中任何時(shí)間加起來的六年，可以隨時(shí)離開可以隨時(shí)回來;同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)成功的校友幫助和指引剛剛走上職場的新人?！癗ow Stnaford isnt just a time in your life， its a life time.”（所以，斯坦福不再是人生中的一小段時(shí)間，而是伴隨你一生。）

開環(huán)大學(xué)的曾經(jīng)vs.現(xiàn)在——

學(xué)生在剛剛成年的時(shí)候就要接受四年的大學(xué)教育vs.學(xué)生一生中都充盈著學(xué)習(xí)機(jī)會;

18～22歲的四年時(shí)光vs.一生中的任何六年時(shí)光;

正式學(xué)習(xí)只發(fā)生在教室里vs.知識來自于教室和實(shí)踐;

畢業(yè)后就很難再接觸到學(xué)術(shù)環(huán)境vs.有經(jīng)驗(yàn)的成年人可以重返校園改變職業(yè);

學(xué)生18歲以前就要證明自己有能力vs.學(xué)生來自各個(gè)年齡層;

校友僅僅是特定活動偶爾回來vs.作為專家返校的校友助推學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增添校園生活。

自適應(yīng)教育（Paced Education）。學(xué)習(xí)不再是工業(yè)革命思路下的按部就班的大一、大二……而是根據(jù)每個(gè)人的喜好，進(jìn)行三個(gè)半年至一年半階段的學(xué)習(xí)“精確衡量、提升和啟動”（Calibration， Elevate and Activate）。在精確衡量階段學(xué)生要完成兩件事：大范圍的嘗試小而美的課程，發(fā)現(xiàn)自己的興趣;觀察自己是如何學(xué)習(xí)的。在提升階段精準(zhǔn)一件事情深挖。在啟動階段要步入實(shí)際考驗(yàn)。

自適應(yīng)教育曾經(jīng)vs.現(xiàn)在——

結(jié)構(gòu)化、固定學(xué)期制的四年學(xué)習(xí)vs.個(gè)性化、自適應(yīng)的可調(diào)控的三個(gè)學(xué)習(xí)階段;

四年時(shí)光，大一～大四 vs.六年時(shí)光，三個(gè)階段：精確衡量、提升和啟動;

先入為主有明確劃分的教學(xué)空間vs.學(xué)生教授一起創(chuàng)建的新型互動學(xué)習(xí)空間;

長度為10周的課程標(biāo)準(zhǔn)vs.專為精確衡量提供的小而美體驗(yàn)課。

同時(shí)學(xué)生要找到自己的“個(gè)人導(dǎo)師團(tuán)”，如有人啟發(fā)學(xué)術(shù)研究，有人指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展，還有心靈導(dǎo)師等。

翻轉(zhuǎn)構(gòu)建（Axis Flip）。斯坦福將技能學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)成了基礎(chǔ)，大學(xué)將不再按照具體的學(xué)科來構(gòu)建樓房空間，而是按照具體技能來構(gòu)建學(xué)習(xí)中心（Teaching hubs），如科學(xué)分析、定量邏輯、社會化學(xué)習(xí)、審美闡釋、創(chuàng)造性自信心、交流效果。不同背景的老師、學(xué)者來到學(xué)習(xí)中心，進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作和教學(xué)。于此同時(shí)，學(xué)生們的簡歷也會發(fā)生變化，不再是他們曾經(jīng)做過什么，而是展示出他們的技能點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)構(gòu)建曾經(jīng)vs.現(xiàn)在——

一個(gè)學(xué)科里的知識學(xué)習(xí)是畢業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)，技能培養(yǎng)是第二位的vs.技能學(xué)習(xí)是基礎(chǔ);

本科教育是由學(xué)科主題組織的vs.本科教育中的技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ);

學(xué)校是由固定學(xué)科系組織的vs.由院長組織的能力學(xué)習(xí)中心構(gòu)成;

簡歷和成績單是來展示聰穎程度vs.“技能打印”交流更多的能力和潛力。

目的性學(xué)習(xí)（Purpose Learning）。學(xué)生將在線學(xué)習(xí)基本知識，然后從具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)更多。要想從斯坦福畢業(yè)不僅僅有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還得會哪些知識、技能，以及設(shè)定“影響力”要求。斯坦福將在世界各地建立全球影響力實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生、教授和當(dāng)?shù)厝寺?lián)手挑戰(zhàn)難題。目的性學(xué)習(xí)需要學(xué)生不僅僅精通知識技能，還要有意義，之后，斯坦福的學(xué)生將以發(fā)起挑戰(zhàn)任務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)，而不是僅僅選擇自己的專業(yè)（Purpose learning requires students to gain mastery with meaning， and from that point on， Stanford students were known for declaring missions， not majors.）”。

目的性學(xué)習(xí)曾經(jīng)vs.現(xiàn)在——

學(xué)生選擇專業(yè)后，將自己的學(xué)習(xí)局限在具體的要求標(biāo)準(zhǔn)上vs.學(xué)生以想做的項(xiàng)目為首，將自己的學(xué)習(xí)融合進(jìn)解決問題的過程中;

學(xué)生在不知情的情況下選擇自己的專業(yè)vs.學(xué)生通過學(xué)習(xí)和做項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)意義和影響;

很多校友在從事和自己專業(yè)無關(guān)的工作vs.校友選擇一個(gè)任務(wù)來指導(dǎo)自己的職業(yè)發(fā)展;

學(xué)生在人生后期才開始從事社會工作vs.全球影響力實(shí)驗(yàn)室將提供科研和實(shí)際結(jié)合的平臺。

@Stanford課程和Stanford 2025項(xiàng)目讓我思考了更多關(guān)于教育方面的創(chuàng)新。然而，創(chuàng)新和改變需要時(shí)間和過程，也許這可以是Stanford 2025，也可能是Stanford 2100，是否一定要變成這個(gè)樣子，并不重要。未來在創(chuàng)造未來（Future is reinventing itself），而我們需要的則是對這個(gè)時(shí)代的思考，對這個(gè)時(shí)代價(jià)值的理解，和對人本身的關(guān)懷。

責(zé)任編輯：尹穎堯