程宏

摘 要：本研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中兩節(jié)課為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、訪(fǎng)談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比分析。研究結(jié)果表明，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)輸入。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。本研究試圖為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)課堂； 教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個(gè)難題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國(guó)，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、訪(fǎng)談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見(jiàn)。

3 研究設(shè)計(jì)

課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，在不受任何干擾的情況下對(duì)自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實(shí)地描述大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程。研究對(duì)象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作超過(guò)十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對(duì)其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級(jí)第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過(guò)程中，觀察者填寫(xiě)課堂觀察細(xì)目表。課后對(duì)兩位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。

4 結(jié)果與討論

本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)兩位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計(jì)劃。兩位教師的教學(xué)計(jì)劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統(tǒng)教學(xué)

布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)

講解知識(shí)點(diǎn)

布置課后練習(xí)任務(wù)

6-17周：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

通過(guò)問(wèn)答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測(cè)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開(kāi)課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開(kāi)課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示滿(mǎn)意。

4.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主

要包括教學(xué)流程。

表2 兩位大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)流程

教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況

1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況

2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對(duì)面交流的利弊

2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)

3. 組織學(xué)生做小組匯報(bào)

3. 教師檢測(cè)和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)

4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問(wèn)題

4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并釋疑

5. 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和句子

5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)課文內(nèi)容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個(gè)小組給予建議

7. 布置課文練習(xí)作業(yè)

7. 小組討論結(jié)果課堂展示

8. 小組互評(píng)

9. 教師點(diǎn)評(píng)

10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，TED演講等資源）

11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)

從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，如小組匯報(bào)。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語(yǔ)法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過(guò)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測(cè)和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生二語(yǔ)產(chǎn)出。

4.3 教學(xué)效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

學(xué)生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學(xué)生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時(shí)有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動(dòng)機(jī)會(huì)多，師生溝通交流時(shí)間多，所以學(xué)生不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，都有語(yǔ)言產(chǎn)出的需求。在訪(fǎng)談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。

5 結(jié)論與建議

通過(guò)課堂觀察法，結(jié)合訪(fǎng)談我們對(duì)比了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。

目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及基于問(wèn)題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集中集體團(tuán)隊(duì)的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向東.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)個(gè)案分析[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014 （7）.

[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)---輸入促成假設(shè)： 構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂 教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014 （2）.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （4）： 46-51.

[6] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）： 58-64.