肖學波

摘要：中職實操課的紀律與教學效果一直是困擾中職老師的一大難題，特別是一些以男生為主的專業(yè)，課堂的紀律與教學效果總難以平衡。本文從學生的特點、專業(yè)實訓課等特點深入分析，提出了“課堂負面管理”這一管理概念，探討如何建立這種教學模式，讓學生在這種模式的課堂中有約束地、更有一定的自主權(quán)地展開學習，以達到教、學之間的和諧平衡，提高學生的學習效益。

關(guān)鍵詞：負面管理；負面清單；實操課；課堂紀律；自主權(quán)

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0055-03

隨著國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，職業(yè)教育終于盼來了自己的春天。然而我國的職業(yè)教育起步較晚，雖然“硬件”基礎(chǔ)能在短時間內(nèi)建設(shè)起來，但“軟件”方面卻明顯地跟不上來，一定程度上拖了后腿，這里的“軟件”主要是制度與管理水平。雖然各級教育部門都制定了相應(yīng)的管理制度，不過由于多方面的制約，中職生的管理、專業(yè)的學習效果還是令人不是很滿意。筆者在中職學校從事一線教育多年，在現(xiàn)有的制度下摸索出一套行之有效的管理辦法，稱之為“課堂負面管理”法（以下稱之為“辦法”），以下本文從提出“辦法”的情況分析、“辦法”的實施過程和實施反思等多個方面展開論述，用于教學交流。

一、“課堂負面管理”辦法的提出背景

毫無疑問，現(xiàn)在還是普通教育占主流的時代，從各位學習優(yōu)秀學生的選擇可知，普通高等院校才是他們的第一選擇，從這方面來看，中職的地位仍然是比較尷尬的。雖然國家開始重視中職教育，并且在這方面投入了很大的人力物力，但要改變大眾的觀念不是一時半時就能實現(xiàn)的。由于社會的發(fā)展，單位對職員的要求也發(fā)生了根本性的變化，從以前重“學歷”發(fā)展到了現(xiàn)在的重“能力”，現(xiàn)在有不少中職畢業(yè)生在職場上比大學本科畢業(yè)生還受歡迎。國家也多次強調(diào)職業(yè)教育的重要性，更是全面免除中職生的學費，投入是巨大的。

由于中職教育發(fā)展得較晚，在學生的管理上未能探出自己獨特的一套方法，大多是照搬普通高中的管理模式。然而我們的學生又與普通高中的學生有著明顯的差異，這種差異就會導致管理上的不平衡。基于這個原因，筆者多年在一線教育工作中觀察，總結(jié)出了“課堂負面管理”這一管理方法，希望能解決問題。

二、什么是“負面管理”

“負面管理”為“負面清單管理”的簡稱，負面清單又稱消極清單、否定列表，這一概念來自于國家引進外資的過程，最初國家在引進外資的過程中，對某些與國民待遇不符的管理措施，以清單的形式公開列明，被列入清單中就相當于在國家的投資領(lǐng)域的“黑名單”上，禁止企業(yè)投資這些領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)，這種管理模式簡單有效，決策性很強。

三、實現(xiàn)“課堂負面管理”的前期分析

1.學生分析

中職學生身上有著很鮮明的特點，可以說他們是一群特殊的學生。他們在初中時期，由于學習能力不強或方法不當，成績不好，時常受他人白眼，屬于老師不愛，家長失望的一類人。因為這類學生在學習中找不到成就感，慢慢地他們就失去了學習的熱情與動力，缺乏鉆研精神和積極的學習心態(tài)，學習目標不明確，平時上學得過且過，學習的效率相對低下。更有一部分學生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，貪圖享樂，加之現(xiàn)在學生多為獨生子女，家中環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦磨練，心志較為薄弱，無法正確與他人相處，人生觀和世界觀都有一定的偏差，這類學生在學校難以管教。

2.專業(yè)實操課堂情況分析

專業(yè)實操課堂學生難以管理的原因大概可分為兩類，一類為“多動型”，這類學生性格外向，行為活躍，頭腦靈活，課堂的表現(xiàn)為“多話”“多動”，難以控制自己的口與手，為教師管理課堂帶來很大的難度；另一類為“少動型”，這類學生有的是性格較內(nèi)向，平時少與他人交流，而有的是太懶，夜里玩游戲，上課睡大覺，對這類學生的教學難有起色。

另外，由于在專業(yè)實操過程中，會使用到各種設(shè)備，有一定的危險性，如果有學生的操作過程不規(guī)范或者是有意搞破壞，后果就很難預(yù)料了。因此，教師在實操課中，除了要管好學生外，還要對一部分有意搞破壞的學生進行心理安撫，這對教師就要求很高了。專業(yè)實操課還有一個很大的特點，就是學生在實操過程中需要相互學習、幫助，也要取工具、練習材料等，所以學生需要走動，這也增加了教師的課堂管理難度。

四、“課堂負面管理”的過程設(shè)計

通過上面的分析，我們對中職學生與專業(yè)實操課的特點有了一定的了解，為了更好地闡述“負面管理”這一管理方法，筆者以電子技術(shù)實操課的課堂情況為例，展開管理辦法環(huán)節(jié)的設(shè)計，如下表所示。

“課堂負面管理”過程設(shè)計

一

負面清單的制訂（要 求一開始要簡潔）

通過長時間的觀察、思考，對學生的一些嚴重違紀行為收集起來，制訂出學生在電子實操室中的負面清單（略）：

一、使用設(shè)備安全：

1.不能亂拉亂接電器

2.不能使用不合格電器

3.不能……

二、紀律要求：

1.不能隨意進出場室

2.不能高聲交談

3.不能……

學生熟讀清單，理解清單的制訂初衷

讓學生通過熟讀和理解清單后，能初步控制好自己在實操課上的紀律，配合好老師的授課

二

開始推行

對學生講解相關(guān)的規(guī)定以及對違反規(guī)定的處理辦法。在課堂中教師要多次重復，多課重復規(guī)則，對多次違反規(guī)則的學生要及時做好教育工作，特別是要注意一些想挑戰(zhàn)老師權(quán)威的學生，及時做好心理安撫。

不太習慣現(xiàn)有的管理方法，有部分學習會無意式地違反規(guī)則，也 有個別學生有意違反，想借機挑戰(zhàn)老師的權(quán)威

一開始推行一種新的管理辦法，可謂是“萬事開頭難”，老師要有這方面的意思準備，要堅信堅持一定會勝利的

三

為“清單”添加更多的細節(jié)條款，深入推進“辦法”的實行

在摩擦中進行，在推進“辦法”過程中，如果覺得規(guī)則在學生的管理中已經(jīng)初有成效，可以相應(yīng)為“清單”加入新的更為細致的條款，一步步規(guī)范學生的課堂紀律，同時也要注意學生課堂自主權(quán)的釋放，“清單”不能過于嚴格，引起學生的反感

學生雖然在一些行為上是受到了清單的約束，但相對于過去的課堂管理方法，自主權(quán)大大地加強了，也就是說課堂的自由度有所增加，大部分學生是樂見其成的

以增加學生的自主權(quán)來提高學生的課堂動能性，使現(xiàn)有的課堂氣氛比之普通管理的課堂氣氛有了很大的活躍，學生之間的相互交流、學習機會也增加了，教學效果有明顯的提高

四

深度發(fā)展，讓學生相互管理，分享參與管理的成功喜悅

當大部分學生遵守規(guī)則變成了習慣時，就可以選擇平時紀律表現(xiàn)得較好的學生參與管理，以學生管理學生，相互提醒，共同進步

人是有從眾的心理的，如果大部分學生都遵守了規(guī)則，個別表現(xiàn)較差的學生也會跟隨身邊的學生遵守，而且如果他們參與了課堂的管理，會讓他們感覺到老師對他們的尊重與信任，這些將會提高學生學習的動能，提升課堂的效益

尊重與信任是有種很強的感染力，學生在參與管理中會感受到這點，在表現(xiàn)上也會更一步要求自己，相互對比，課堂的良性循環(huán)就開始了

五、管理過程反思

1.“課堂負面管理”法與傳統(tǒng)的管理方法的對比

（1）管理的內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的課堂管理是讓學生知道什么是可以做的，在這個可做的范圍外，其它的都是不可做的，這種管理模式有一個很大的特點就是一切都在老師的掌控下，老師在課堂有著很強的控制力。相對于平時的基礎(chǔ)教育，這種管理模式有著很大的優(yōu)勢，但如果在一些實操課，學生需要移動、交流學習，那傳統(tǒng)的課堂管理就不太適應(yīng)了，如果管得太嚴格，會對教育效果造成影響。

“課堂負面管理”辦法剛好與傳統(tǒng)的課堂管理辦法是相反的，只制訂了一些不能做的事，在這范圍之外的，都可以做，這很適合中職專業(yè)實操課的管理，自由而不亂，做到管理與自主的平衡。

以“負面管理”開拓中職實操課管理新思路

（2）課堂自主權(quán)不同

從上點的分析，我們可以看出，“課堂負面管理”賦予學生的自主權(quán)會更多一些，自主權(quán)對于專業(yè)實操課是很重要的。如果沒有約束的自主權(quán)，那課堂的紀律就是不可控，學生在課堂中就亂了套，所以我們要將“自主權(quán)”控制起來，為它加上“紅線”，這就是我們設(shè)計的課堂管理的“負面清單”，只有這樣我們才能讓課堂“自主”而不亂，讓學生在規(guī)則的許可下充分發(fā)揮自己的空間，提高學習動力與效率。

2.實現(xiàn)“課堂負面管理”的策略

（1）制訂合適的“負面清單”，易于讓學生接受

合適的“負面清單”是至關(guān)重要的，這是課堂的“紅線”。根據(jù)美國著名的心理學家和教育學家布魯納的“腳手架”原理，在教學過程中，教師在設(shè)計“負面清單”之前，必須長時間觀察和了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。過于嚴格的清單可能會引起學生的反感，過于松懈的清單也會影響課堂紀律，因此，教師需要深思熟慮把握好這個度，讓學生可以“踮起腳”或者“跳一跳”就能完成。

（2）做好學生的思想工作，讓學生心悅誠服接受管理

在規(guī)則的推進中，肯定會遇到一些有意挑戰(zhàn)規(guī)則的學生，對這些學生要多次談心，做到耐心細致教育。著名教育學家陶行知強調(diào)教育學生要用真心、真情，只有讓學生心悅誠服接受管理，新的管理辦法才能順利進行；如果太過于急進，強行讓學生屈服，對于實操課的管理來說不是一件好事，因為實操場室中的設(shè)備很多，如果學生與老師敵對，他們就會想辦法破壞設(shè)備，這樣一節(jié)課即使多幾個老師也監(jiān)管不過來。

（3）開放自主權(quán)，激發(fā)學生學習興趣與動力

由于電子專業(yè)實操課與文化課有很大的不同，基礎(chǔ)文化課學生坐在座位上就可以完成學習了，但電子專業(yè)實操課需要學生在制作工件的過程中交流走動，所以學生課堂的自主權(quán)很重要。蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育是自我教育?！敝挥挟攲W生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識和能力的時候，學校才能實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。學生管理也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，追求學生自主管理，培養(yǎng)學生自主管理能力、自主教育能力。課堂的管理與學生的自主權(quán)要有一個平衡，不能過于壓制，也不能過于放松。當課堂能讓學生“自主”而不亂時，這時學生的學習效果與效率都會有明顯的提高。

（4）增加相互管理，讓學生參與體驗管理的成功與快樂

建構(gòu)主義認為，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的相互作用同樣重要。讓學生之間相互管理有三大好處，一是能令學生感受到尊重與信念，激發(fā)學生的課堂參與度，體驗管理、學習帶來的成功和快樂，有助于學生對行為習慣建構(gòu)起新的和更深層的理解，有助于更好地對自己的行為習慣進行監(jiān)控；二是在相互監(jiān)督管理中，學生之間觀點的對立可以更好地引發(fā)認知沖突，從而激勵他們?nèi)ブ鲃羽B(yǎng)成良好行為習慣；三是能解放教師，釋放教師的教學能量，讓教師能把大部分精力用于教學，提高教學質(zhì)量。

總之，“管理”的最終的目的還是回歸到“不管”，這是我們教育先輩所說的“無為而治”。中職電子技術(shù)實操課堂應(yīng)充滿交流、歡愉的學習氣息，教師應(yīng)該把握管理的合適度，引領(lǐng)學生回到快樂的學習中，去體驗、探尋、理解和感悟知識的真諦，最終達到培養(yǎng)學生的目的。

參考文獻：

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責任編輯陳春陽