◆李彬 金靜梅

作者：李彬，蘇州健雄職業(yè)技術學院藝術設計系副教授，研究方向為高職藝術設計教育；金靜梅，蘇州健雄職業(yè)技術學院軟件與服務外包學院講師，主要研究方向為高職軟件技術教育（215411）。

1 引言

“嵌入式”概念最早運用于計算機領域，是計算機軟件和硬件的結合。這一概念被我國高等職業(yè)教育界引用借鑒后，成為一種新型的校企合作、工學結合方式。校企雙方在“嵌入式”合作過程中，通過合理選取“交結點”，各自依托對方的優(yōu)勢來彌補自身在實現(xiàn)功能需求方面的不足，最終實現(xiàn)企業(yè)工作崗位與學校教育教學的“對接”[1]。從已有研究來看，校企對接成功的根本是教師的專業(yè)能力，特別是教師的專業(yè)實踐能力[2]，這也是目前職教師資最欠缺的專業(yè)能力。因此，針對性地訓練與有效性地提升教師專業(yè)實踐能力，已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)的關鍵要素與重要資源。

2 校企合作是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基本前提

蘇州健雄職業(yè)技術學院自2010年來積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式，為教師專業(yè)能力的提高奠定了前提基礎。在市場需求基礎之上，該院裝飾設計專業(yè)通過與企業(yè)設計人員、教學專家一起針對裝飾設計專業(yè)存在的“寬而不精、學而不?！钡膯栴}進行診斷分析，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于高技能型人才培養(yǎng)上。在充分調研的基礎上，學校與企業(yè)實踐專家依據(jù)趙志群博士典型工作過程的教改方法對裝飾設計專業(yè)崗位群的實踐技能進行典型案例分析，歸納整理出典型工作任務與所需崗位技能。校企雙方一起采用逆向設計法建立職業(yè)技能課程體系，將職業(yè)崗位群所涉及的知識技能與素質分解到相關課程中，使課程內容與就業(yè)崗位對接，使專業(yè)課程的實踐項目與合作企業(yè)相對接。通過專業(yè)建設實踐，逐步形成以“校企互補、內外一體”的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，奠定校企合作中教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。

裝飾藝術設計專業(yè)按職業(yè)技能課程體系建設路線，結合產業(yè)發(fā)展要求，基于工作過程導向進行課程改革。在改革過程中注意在提升學生實踐技能的同時，考慮教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)問題。在建設過程中處理好課程之間的邏輯關系，解決課程設置原則、課程載體選擇、課程內容重構等問題。同時，在“共建共管、互利雙贏”的原則下，依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，校企優(yōu)勢互補，共同構建校內教學、校外實踐為一體的專業(yè)課程體系。各課程根據(jù)學校教師與企業(yè)兼職實踐導師的特點設計教學模式，體現(xiàn)工學結合，將實踐技能嵌入課程實施中，并采用多樣化嵌入方式，提高課程建設效率，推動課程內涵建設。

蘇州健雄學院將人才培養(yǎng)分為基礎技能訓練階段、崗位基礎技能訓練階段、崗位能力綜合訓練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應性訓練階段這四個螺旋遞進的階段[3]，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機結合，學生與行業(yè)、崗位、社會“零距離”接觸，使學生在真實的崗位環(huán)境中訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，順利完成從“生手”到“熟手”的轉變，做到畢業(yè)就能上崗。

在此過程中，學校教師在傳授理論知識與基本技能的同時，與企業(yè)實踐導師完成校企之間課崗對接，協(xié)助企業(yè)實踐導師對學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能進行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。這些都對教師的專業(yè)實踐能力提升起到潛移默化的作用，學校教師亦對職業(yè)崗位實際操作知識和技能有了深入了解。所以說，校企合作是教師專業(yè)實踐能力提升的前提基礎。

3 雙師教學是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑

職業(yè)教育“雙師型”教師的概念是我國職教界的獨創(chuàng)，其職業(yè)性與實踐性內涵是職教界的共識[4]。事實上，蘇州健雄學院的專業(yè)教師來源主要是相關專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后直接進校工作或是學校內部專業(yè)調整轉專業(yè)的教師，真正符合高職教育要求的“教、學、做”一體化教學的復合型人才嚴重不足。知識共享是指員工彼此之間相互交流知識，具體分為顯性知識與隱性知識。在職業(yè)教育中，顯性知識就是指專業(yè)知識，而隱性知識則更多指經(jīng)驗以及技能。由于教師專業(yè)實踐能力多是隱性知識，且具有高度個性化，往往只有在實踐中才能顯現(xiàn)效果和發(fā)揮核心作用，因此，教師專業(yè)能力提升關鍵在于企業(yè)實踐中的隱性知識流動[5]。

蘇州健雄學院聯(lián)合行業(yè)協(xié)會圍繞專業(yè)課程體系和專業(yè)實訓體系，大力推行“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，校企共同指定有豐富工作經(jīng)驗、德才兼?zhèn)涞睦辖處熍c企業(yè)資深人員作為師傅，通過“師徒制”進行“傳幫帶”，師傅可以把工作“訣竅”加以梳理，并通過親身示范、口耳相傳等形式傳遞給徒弟。通過“師徒制”進行“傳幫帶”，能夠最大限度地挖掘隱性知識，實現(xiàn)隱性知識的傳承。

裝飾設計專業(yè)通過與當?shù)匮b飾行業(yè)協(xié)會的合作，從各個裝飾企業(yè)聘請行業(yè)能工巧匠來實施實踐教學，從而探索形成由學校教師與企業(yè)實踐導師聯(lián)合傳授知識與技能的“雙師”教學模式。依據(jù)授課的計劃進度，分階段把各個裝飾企業(yè)的人員嵌入教學環(huán)節(jié)中來，實施“藝術與技術”的雙軌教育體制，探索裝飾設計專業(yè)“教學與實踐”相結合的改革。裝飾設計專業(yè)的每一門課程由一位學院專業(yè)教師與多位企業(yè)實踐導師通過“互補式”教學合作，通力解決裝飾設計知識與技能相互脫節(jié)的弊端。學校教師主要是從事專業(yè)知識教學，側重于培養(yǎng)學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；而企業(yè)實踐導師的主要職責側重于指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

在嵌入式校企合作中，健雄學院與行業(yè)企業(yè)之間依據(jù)教學實際情況，大一以學校專業(yè)教師為主，企業(yè)實踐導師見縫插針式樣嵌入學校教學過程中來；學校教師主要傳授知識教學，企業(yè)實踐導師主要是與學生之間增進感情，指導學生對職業(yè)有初步認識。大二教學中，校企的專兼職師資隊伍在上課時間比例上約對半開，授課采取“1+N”的方式，每門課是一位校內教師+N 位企業(yè)實踐導師共同授課與指導（N 是根據(jù)學生的數(shù)量，采取每位企業(yè)實踐導師輔導不超過10 位學生）。在裝飾設計專業(yè)采取適當?shù)男熒?，可以保證學習專業(yè)實踐的有效性，也能保證企業(yè)師資能在抽身出來的寶貴時間內，有效指導每位學生。在企業(yè)導師指導學生過程中，提前建立好企業(yè)預實習與預就業(yè)的良好關系，企業(yè)也可以提前對學生有深入了解，在學生頂崗實習階段與企業(yè)無縫對接，直接進入工作狀態(tài)。

在雙師雙軌教學過程中，校內專業(yè)教師需要起到企業(yè)實踐導師與學生之間聯(lián)系的紐帶橋梁作用。在橋接的過程中，學校教師的專業(yè)實踐能力也在提升。實踐證明，蘇州健雄學院校企互相嵌入、師資互補的雙師教育能有效提高學生職業(yè)技能，進而提高高職人才培養(yǎng)質量。

4 多元主體是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式一般可分為兩種類型：單向嵌入型與雙向嵌入型。健雄學院采取雙向嵌入型方式，通過與行業(yè)協(xié)會的合作開展實施校企互補、內外一體的實踐教學改革。通過課程體系建設，明確課程建設要素與課程團隊的組織結構及建設流程，組建多元化課程建設團隊。本著“共建共管、互利雙贏”的原則，以具有產學共構優(yōu)勢的裝飾實踐教學為核心，將人才培養(yǎng)分為基礎技能訓練階段、崗位基礎技能訓練階段、崗位能力綜合訓練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應性訓練階段這四個螺旋遞進的階段探索，相應建立起“崗位認知→仿崗實訓→崗位實踐→頂崗實習”校企之間協(xié)同工作機制。依托校企合作互補，每位校內教師要聯(lián)系不少于三名企業(yè)技術人員參與課程建設協(xié)調機構，制訂課程建設管理方案和制度，按照梯次推進式能力提升設置，對不同階段教學所需要的教師專業(yè)實踐能力進行計劃，需要目標明確、途徑清晰、機制制訂，對校企合作過程中參與的多元主體進行作用和執(zhí)行參與度的措施制定，探索企業(yè)兼職師資隊伍在實踐教學中的高度互融共享。只有企業(yè)兼職教師在學生培養(yǎng)過程中，與作為企業(yè)與學生之間聯(lián)系紐帶的專業(yè)教師齊心合作，做到知識流動的無障礙，特別是隱性知識的傳播，才能最終保證教師專業(yè)能力的順利提高。

蘇州健雄職業(yè)技術學院將實踐技能訓練貫穿于整個高職教育過程中，由教師元（高職年輕專業(yè)教師）、企業(yè)元（企業(yè)人力資源部門主管、企業(yè)工程師）、學校元（學校資深老教師）共同參與專業(yè)課的技能實踐，以此達到在強化學生的專業(yè)技能的同時，幫助教師提升專業(yè)能力，特別是新入職年輕教師專業(yè)能力的提高。

5 結語

“嵌入式”校企合作培養(yǎng)人才是我國高職教育發(fā)展的內在要求，是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才的重要途徑。校企“嵌入式”合作是構建教師專業(yè)實踐能力可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。蘇州健雄職業(yè)技術學院由行業(yè)、企業(yè)、院校技術人員（師傅）、教師組成專兼職教學團隊，開展行業(yè)企業(yè)的調查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、服務行業(yè)[6]。專業(yè)教師在崗位職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德等方面有了較大的提升，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強。麥可思2014年就業(yè)報告指出，蘇州健雄職業(yè)技術學院2013屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力在全省同類大專院校中排名第三，合格畢業(yè)生就業(yè)率為100%，畢業(yè)生業(yè)務能力強、職業(yè)素質高、適應性強，深受用人單位青睞。

[1]匡德花,黃順楊,羅碧純.“嵌入式”校企合作:高職人才培養(yǎng)模式新路徑探析[J].湖北職業(yè)技術學院學報,2012(1).

[2]劉玉俠.高職院校教師專業(yè)能力標準的探討[J].教育與職業(yè),2009(2).

[3]金靜梅.高職ACCP 嵌入式軟件人才培養(yǎng)課程體系建設[J].計算機教育,2013(11).

[4]曹國亮,吳海清.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標準指標體系研究[J].職業(yè)技術教育,2013(8).

[5]陳艷春,楊繼成.工科高校專兼職教師知識共享動力及途徑[J].河北師范大學學報:教育科學版,2012(10).

[6]梁幸平.推進現(xiàn)代學徒制的五大策略[J].職業(yè)技術,2014(10).